信息类人才培养模式
(一)信息产业发展概述
1.信息通信业的时代背景
当前,人类社会正在进入以数字化为主要标志的新阶段。数字经济,已经成为世界的主要经济形态,也成为推动我国经济社会发展的核心动力。
信息通信技术的发展进入了大规模扩散应用的成熟期,5G、云计算、大数据、物联网以及人工智能等新一代信息技术与社会经济各产业的融合不断深化,有力推动着各产业数字化、网络化、智能化发展进程,成为世界经济社会发展变革的强大动力。
当今世界,已经进入互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合的阶段,数字经济发展和传统经济形态发展正呈现“新旧交织、破立并存”的形态,数字经济正在加速变革传统经济模式,成为推动世界经济社会发展的核心动力。
数字经济已成为我国经济发展的核心引擎。数据已成为连接创新、激活资金、培育人才、推动产业升级和经济增长的关键要素,以5G、工业互联网、人工智能、云计算为代表的数字新基建正加快部署建设,数字生产力逐渐形成。数字经济已成为新时代经济发展的新动能和转型发展的主抓手。
习近平总书记在中共中央政治局第三十六次集体学习、G20峰会上,世界经济论坛、党的十九大等重要场合多次指示,要把握好数字经济带来的机遇,做大做强数字经济。党的十九大报告提出,“推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合”,培育新增长点、形成新动能;加快科技创新,建设网络强国、数字中国、智慧社会。随着我国进入中国特色社会主义建设的新时代,发展数字经济,助推实体经济与传统产业数字化转型成为信息通信业肩上的新使命与面临的新机遇。中国信通院发布的《中国数字经济发展白皮书(2020年)》报告显示:中国数字经济增加值规模已由2005年的2.6万亿元,扩张到2019年的35.8万亿元,数字经济占GDP比重已提升到36.2%,在国民经济中的地位进一步凸显。2020年我国数字经济增加值规模突破40万亿元大关。
2.广西数字经济建设的必然要求
为贯彻落实国家促进数字经济发展战略部署,自治区党委书记鹿心社在全区网络安全和信息化工作会议上再次强调,加快提升信息化发展水平,加强网络基础设施建设,加快推进中国—东盟信息港建设,大力推进“数字广西”建设,做大做强数字经济。自治区主席陈武在全区工业高质量发展大会上指出:“要着力发展数字经济形成新动能,广西将以建设中国—东盟信息港为契机,加快数字产业化和产业数字化,加快打造数字政府、数字社会、数字经济和‘广西云’”。国家和自治区领导对数字经济的高度重视,为广西数字经济发展提供了政策保障。
中国—东盟信息港重点推进基础设施、信息共享、技术合作、经贸服务、人文关怀等领域设施建设,信息化合作交流逐渐步入快速发展阶段,产业载体支撑能力进一步加强。以建设中国—东盟信息港为契机,汇聚整合广西与东盟数字经济领域的优势资源,深化数字经济的交流和合作,加快数字产业化和产业数字化,广西数字经济将大有作为。
近年来,广西通过持续推动数字经济发展,也已经在各行业智能升级、数字政府智能化转型、智慧城市建设等方面取得了一系列成绩;而在广西启动新一轮新基建项目的今天,借助城市智能体的助力,广西新基建也将全面提速,实现5G、云计算、大数据中心和AI技术在广西工业制造、港口、交通、农业、林业等行业场景中广泛应用,推动千行百业的数字化转型和智能升级。由赛迪顾问正式发布的《2020中国数字经济发展指数(DEDI)》显示,广西数字经济总体排名已经从2018年的全国第22名前进到2019年的第17名;其中,广西软件和信息技术服务业2019年主营业务收入达到362.69亿元,同比增长88.3%,增速居全国第一位。
(二)存在问题
教育部、工业和信息化部、交通部、卫健委联合调查的专业领域人才需求状况表明,随着中国新一代信息技术产业服务领域规模不断扩大,专业人才结构性矛盾日益突出,人才结构呈两头小、中间大的橄榄型,不仅缺乏高层次的需求分析员、项目总设计师,也缺少大量从事基础性岗位的人员。
新一代信息技术产业领域的技术发展速度很快,技术更新以一到两年为周期,商业模式的更新周期为两到三年。课程标准和教学内容跟不上产业技术的快速变化,更新同步不及时。
(三)各高校信息类人才培养模式
立足新一代信息技术产业,服务数字经济化,信息类专业群在产教融合方面,主要存在以下模式和特征。
1.深圳职业技术学院“网院+顶级认证”模式
深圳职业技术学院计算机网络技术专业成立之初,就明确将思科国际认证纳入人才培养和毕业要求,尤其将批量培养学生获得CCIE(网络工程专家)获证率作为专业品牌建设的重要标志,联合华为、思科、联通等知名企业成立了信息通信(ICT)协同育人平台。学校官网2019年统计数据显示,共有224名学生获得CCIE证书,79名学生获得HCIE证书,4名学生获得RHCA证书。ICT国际顶级认证和行业高端就业,已经成为深圳职业技术学院网络专业的标签,影响了全国各高职院校的网络专业的人才培养方式,并辐射到信息类专业群人才培养。
2.广东科技职业技术学院的“移动应用开发中心工作室+异步式教学组织形式”模式
2012—2013年,学院的软件技术专业与珠海顶峰科技合作,共同出资建成“移动应用开发中心”,里面常驻有珠海顶峰科技工作员工,学院兼职教师工作站。完成培训的学生可以到项目区带薪实习,进行项目研发、测试等工作。软件技术专业群为中国特色高水平专业群,实施“大类招生、分类培养”,人才培养过程实施“异步式教学组织形式”的改革,实施一学年行政班、二学年岗位班和三学年工作室项目班。学生按照自己的兴趣爱好,可以从程序员、区块链、UI和测试等岗位方向中选择一个岗位课程模块学习。
3.山东商业职业技术学院云计算技术与应用专业群的“云智产业学院+工匠工坊”模式(https://www.daowen.com)
山东商业职业技术学院坚持产教融合、校企合作,实施“名校名企育优生”战略,创新产业学院体制机制,依托云计算技术与应用专业群,与中国电科集团第五十五研究所全面合作,共同牵头成立全国云计算大数据职教集团,共建云计算技术与应用专业,共同承办全国职业院校技能大赛,共同建设国家专业教学资源库、专业教学标准,共建国家发改委“十三五”产教融合项目现代服务业公共实训基地、山东新旧动能转换基地公共实训基地子项目———云计算大数据中心,共建院士工作站与“云智产业学院”,打造校企命运共同体,探索形成一套校企共建产业学院的有效管理模式。该模式的成功运营,将为山东乃至全国的产业学院建设提供“山商范式”。
(四)广西水利电力职业技术学院“校企协同、三堂衔接、四阶递进”的人才培养模式
1.校企协同
构建“四维双融”的校企协同模式,破解校企合作落地难题(见图4-5-1)。校企“四维双融”是指学校与企业在实训基地建设、课程设计开发、师资培养提高、学生考核评价等四个维度开展合作,共建共享,双向融合,使教育过程中包含生产实践元素,理论与实践教学充分结合,企业更深入地参与到人才培养过程的各个方面。
图4-5-1 “四维双融”的校企合作模式
(1)校企共建提升实训基地效能
广西水利电力职业技术学院先后与思科技术有限公司、华为技术有限公司等企业共建思科网络技术学院、华为信息与网络技术学院,引入国际认证体系,共建仿真性、生产性实训基地,与区域知名企业共建校企工作室等企业冠名实体,打造“实景化”“双元化”实践基地。通过引企入校,引进企业先进的生产设施,真实的工作场景、文化氛围、管理模式,实现课程教学与工作场景有机对接,实习实训与生产项目学做合一。在合作企业共建教师工作室,教师参与企业工程项目,为企业解决技术问题;建设校外实训基地,接收学生跟岗实习、顶岗实习。
(2)校企双融打造核心优质课程
对接企业的典型工作任务和工作流程,以企业典型产品为载体,转化提炼竞赛项目资源,吸纳国际认证和职业认证的先进成果,校企双方共同开发涵盖工程案例、商业项目的专业课程和教材,支持场景式、项目式教学,推行教学做一体化的教学改革,增强实际生产能力和独立解决关键生产技术问题的能力。
(3)校企双向培育增强师资实力
校企“双向互聘、双向培养”,强化高水平“双师型”教学团队建设。校企“双向互聘”,广西水利电力职业技术学院聘用企业技术骨干任兼职教师,企业聘用学校专任教师加入研发创新团队,形成协同创新、协同培养师资机制。
(4)校企开展双向过程考核评价
对于校内实践课程,以企业项目完成度实施考核,以行业企业认证等级标准考核学生,以证代考,进行学分认定;对于校外实践课程,以企业工程师考核为主,学校教师考核为辅,对学生进行综合学业考核评定。
2.三堂衔接
三堂是指理实一体化的教学课堂、生产性实习基地的生产实战课堂和校企工匠的创新工坊课堂。教学课堂在培养技能的同时,仿照工艺规范和作业流程进行考核,学生通过听讲、模仿、展示、改进的方式学习操作流程、工艺规范,处于认知模仿、逐步适应的过程。在仿真性项目、实习项目等生产实战课堂中开始真实性或仿真性生产任务,严格按照生产工艺要求和作业流程开展工作,培养爱岗敬业、专注精益、安全生产的职业素养。创新工坊课堂包括校内工作室项目、竞赛项目、1+X证书案例、创新制作大赛项目的内容,学生围绕这类项目分组开展自主性、探究性、启发式的合作学习,在探究更好解决问题,打磨更精致的产品、项目和方案中培养科学思维,以及自主发展,追求卓越、协作创新的意识和习惯。
三堂衔接,就是要巩固教学课堂,引进企业课堂,用好创新第二课堂,发挥三课堂在教学项目、企业项目和创新项目实践教学中的作用。
3.四阶递进
通过职业通识课程、专业群平台课程、专业核心课程和岗位融创课程的逐级提升,将“正德明志、精业创新”的职业特质、核心素养和“忠诚、干净、担当,科学、求实、创新”的新时代水利精神等要求贯通人才培养全过程,培养在产业体系中不同层面的高素质技术技能人才,服务广西区域数字经济等产业的发展需求。
职业通识课程,依据普通大学生培养要求面向所有专业而设置,由“两课”、大学英语、大学体育、计算机应用基础、职业规划、礼仪与沟通等课程构成,主要培养大学生应具备的文化素养和职业基本素质;专业群平台课程,依据IT行业岗位应掌握的共同知识、能力和素质而设置,由互联网思维、高级办公软件应用等课程构成,主要满足IT企业计算机与网络管理维护、网页设计、网站运营与管理、网站编程岗位的基本操作能力共性需求,是学生可持续发展的基础;专业核心课程,主要依据专业群中各专业所服务的行业特点,围绕专业面向的岗位核心开设,着力培养和强化学生具备各专业服务的职业岗位所需综合技术技能、专项技术技能和新员工职业素质,完成不同专业人才的分流培养;岗位融创课程,主要拓展学生职业发展方向,培养学生可持续发展能力和创新创业意识,为学生专业发展拓宽渠道,可供专业群里的所有专业互选。