国外创新创业教育概述

1947年迈尔斯·梅斯在哈佛商学院为MBA的学生开设了“新创业企业管理”,很多创业学者将这一课程的开设界定为西方高校创新创业教育的开端和起点。国外有关创新创业教育的研究同样经历了不同的阶段:20世纪前,是创新创业的萌芽期,这一时期出现了一些与创业性质相关的活动;1970年,是创业的兴起期,创业学的研究者形成了显著的群体;2000—2009年是创业的发展期,这一时期,创业的组织机构在很大程度上得到了完善和发展。1998年,联合国教科文组织在世界高等教育大会上发表的《21世纪高等教育,展望与行动世界宣言》中提出:“高等学校必须将创业技能和创新精神作为基本目标。”2010年以后创新创业进入了成熟期,逐步趋向大众化,创业的发展推动着创新创业教育的改革。英国政府采用了自上而下的政府推动创新创业教育的新模式,并且取得了相对较好的成绩;日本最初是依托模仿式创新教育给整个国家输入创新意识并培养创新能力,在此基础上,借助创新创业教育推动经济领域的发展。学术界对美国、英国、日本的创新创业教育的相关研究比较深入。

(一)美国高校的创新创业教育

在高校创新创业教育历史具有60多年的美国,经历了从教学型、研究型到创业型大学的线性成长过程,逐渐形成了良好的社会创业文化基础与社会保障体系、战略性的创新创业教育理念和优秀的创新创业教育研究体系。纽约大学的彼得·德鲁克提出开设创业与创新课程,百森商学院出现了第一个以创业教育命名的本科专业,罗伯特·戴维斯成立了面向学生的赛扶组织,斯密勒以内部和外部成果、驱动力、联系机制和支持系统对竞争激烈的全球创业环境进行了美国创业型大学范式的探讨。在美国的高校内部已经建立起了完善的创业教育课程体系,在统一的基础上又各具特色。总体而言,美国高校的创新创业教育在实施过程中有很强的可操作性,并在不断完善、日益成熟。美国特色的高校创新创业教育研究体系有以下几点特点:一是比较完善的学科体制;二是有明确的创业人才培养目标;三是师资队伍较为卓越;四是既丰富又实用的实践教学活动;五是优质课程设置的更为系统化。

(二)英国高校的创新创业教育(https://www.daowen.com)

英国高校创新创业教育经历近20年发展历史,其课程设置、实践教学与普及程度有了很大提高,形成了创业政策环境良好、配套设施完善、组织模式丰富、高校师资与课程设置具有相对优势的氛围。同时,英国还设立了专门的创新创业管理机构,专门成立了科学创业中心,推行科学创新创业挑战计划。在确定了创新创业教育指导思想后,出台了相关法案,为确保法案的执行力度,同时设立了相关的资助创新创业的基金会、创新创业奖金;为确保执行效果达到预期,将国家机关和相关组织机构联系到了一起,整合国家、社会和学校的创新创业教育资源,支持学生更有效地参与学习和创新创业项目的开发,构建了全社会参与的创新创业教育文化体系。但与美国相比,高校创新创业教育课程设置较为偏重商业课程;创新创业教育地区发展也不均衡;民众对创业机会的把握和敢冒风险、宽容失败的创业环境有所欠缺。

(三)日本高校的创新创业教育

日本认识到创新创业教育的重要性后,开始推行政府主导、高校实施的自上而下的教育模式。在此基础上将创新创业教育分为三个层次的教育:头脑教育、创业能力教育、创业技能教育。头脑教育主要是对创业意识、精神等的教育;创业能力教育覆盖面比较广,包括创造力、行动力、决断力、解决问题的能力等一系列与创新创业相关的能力培养;创业技能教育则包含一些商业项目的具体实施、经济活动的组织等创业知识教育,基本上涵盖了整个创新创业教育体系。近年来在日本,高校创新创业教育将原有的功利性教育转变成了现今的大众式教育。可以将日本的创新创业教育结构分为三部分:针对高中生的创新创业教育培养、针对本科学生的创新创业教育培养以及与当地政府、行业协会共同进行的创业培训。 日本高校的创新创业教育有着以下特点:一是政府主导,高校和社会来辅助政府完成创新创业教育;二是创新创业教育极具地域性;三是创新创业教育体系有连贯性;四是风险企业计划对于创新创业教育发展卓越成效。

在推进高校创新创业教育的进程中,国外的政府一般采用立法的形式,美国设立专门的法律鼓励全民参与创新创业教育,英国政府组织“企业创办计划”由国际发展部提供相关的培训,在此基础上支持本国大学生创业,推行相关的优惠政策。在课程设置方面,美国哈佛大学、斯坦福大学等一流大学的创新创业教育课程基本涵盖了创新创业教育体系所需的相关的基础性课程,包括企业管理、风险投资、创业学、商业体验等。国外创新创业教育发展比较全面、成熟,可以在借鉴的基础上,借供给侧结构性改革之风,研究我国高校创新创业教育的路径和走向。