构建“互培互通”的双师培养机制

当前,我国经济社会发展进入新阶段,经济体制改革进入攻坚期和深水期,职业教育的人才培养机制需要创新需要发展。职业教育供给侧结构性改革的参与者和实施者就是高职院校的教师,建设理论水平高、动手能力强、专业素质优、教育理念新的双师型教师团队是关键。

一是在开展“双师型”教师团队的创建过程中,教师根据自己的专业和人才培养的要求,及时了解并掌握行业的最新动态,不断获取新资源,在团队内互通有无,从而又进一步促进教师团队的整体性发展。尤其是对于理论型教师和实训型教师,更能通过在社会实践中检验专业理论,最后再用社会实践来发展专业理论,培养教师的迁移能力。

二是要求教师要通过在企业的社会实践,多搜集行业发展动态、岗位最新要求,并及时组织团队成员讨论,制订有实效的人才培养计划。(https://www.daowen.com)

三是建立“双师型”教师培养培训基地。学校依托企业为教师的实践提供实训实践基地,而教师也利用自身的专业优势服务于企业,双方协同推进,既弥补了校内教师缺乏实际工作经验的短板,也补充了企业技术人员缺乏理论知识的短板,可以达到理论与实践结合,学校与企业双双受益的目的。

四是完善企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职兼薪制度,建立健全职业院校自主聘任兼职教师办法,组建一支由企业专家、能工巧匠的技术能手组成结构合理、优质高效的兼职教师队伍,校企合作多措并举打造高质量的“双师型”教师队伍。加快兼职教师的双向流动,兼职教师从企业一线走上课堂,不但有利于提高人才培养的质量,也有利于促进专任教师能力提升。各职业院校应该把兼职教师队伍的建设放在一个重要的位置,出台相应的兼职教师管理办法,给兼职教师提供一定的平台,如培养培训、“双师”认定等,并创建兼职教师资源库,以促进校企合作,深化产教融合。