各高校“双师型”教师队伍的经验与做法
(一)黄河水利职业技术学院:多措并举打造德技兼备、育训皆能“双师型”教师队伍
1.基本情况
黄河水利职业技术学院,位于河南省开封市,是首批国家示范性高等职业院校、国家优质高等职业院校、中国特色高水平高职学校A档(全国前十)建设单位。2020年,教育部公布首批全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例遴选中,学校“多措并举打造德技兼备、育训皆能‘双师型’教师队伍”典型案例和“在教学中成长在实践中进步”个人案例双双入选。
2.建设举措及成效
(1)强化师德师风建设,健全完善长效机制
学校坚持立德树人,强化思想政治引领,健全师德师风建设长效机制,推动师德师风建设常态化、制度化。落实与水利部人才交流中心战略合作框架协议,依托水利部党校实践教学基地,建设黄河文化干部教育学院,充分发挥中原大地红旗渠精神、焦裕禄精神、大别山精神、愚公移山精神等丰富的红色文化资源和厚重的黄河文化资源,深入开展师德师风教育活动,做足“水文章”,讲好“水利故事”,讲好“黄河故事”。开展榜样引领、主题教育等系列活动,发掘师德典型、讲好师德故事,积极引导广大教师做党和人民满意的“四有”好老师。
(2)引进培养并举,打造高水平“双师型”教师队伍
按照人才强校战略,学校坚持高起点、高标准、高投入建设三支队伍,持续打造德技兼备、育训皆能的高水平“双师型”教师队伍。
一是“五双”教师队伍。制定具有示范引领作用的“双师双能”教师认定标准,持续推进教师到企业实践和全员轮训制度,重点培养一批能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的工匠之师,提高专业教师对接产业发展的能力以及吸收产业先进技术元素的动力。实施“双带头人”培育工程,培育引进行业有权威、国际有影响的专业群带头人,推动党建工作与教学科研工作相互结合、有机融入,所有专业实现“双带头人”全覆盖。开展专题培训加大“双语双创”教师培养力度,提升教师的国际化能力,推进专业课程国际化建设。
二是科技创新队伍。近5年,学校不断加强高层次人才引培,培育引进“万人计划”、中原学者、学术技术带头人等领军人才7人,博士62人,聘任行业企业专业带头人52人,建设博士工作室8个,打造了“四位一体”产教研培创新团队。聘任院士、中原学者等专家组建4支科研团队,开展水利、测绘等行业高端纵深研究,引领行业发展,推动特色专业群建设达到国际一流水平。
三是技术服务队伍。加强校企深度融合,建立28个大师工作室,聘任28名行业企业高层次人才担任技能导师,培养专职教师、培育科研创新团队、指导学生技能竞赛,发挥大师“传帮带”的作用,推动企业人才和学校教师双向流动,兼职兼薪,激发技术技能大师在工匠人才培养、匠心精神传承、技术革新研发上的主动性,形成了“国家—省级—地市”阶梯式大师队伍,覆盖水利、测绘、建筑、艺术、旅游等特色专业和新兴专业。
紧跟国家战略布局,深化与黄河水利委员会、小浪底水利枢纽管理中心等政行企校的战略合作,建设黄河生态工程、人工智能等产业学院。依托国家级职业教育教师创新团队和优质服务资源,在黄河生态环境治理、黄河农村地区饮水安全、水资源智能节约集约利用等方面开展研究与服务,服务于水利行业“水利工程补短板、水利行业强监管”的改革发展总基调。组建技术创新和服务团队,为行业及河南省区域经济发展提供智力技术支持。
(3)深化改革,建成高水平双师队伍建设保障机制
学校持续完善内部质量保证体系,不断完善内部质量运行自主诊断与改进机制,增强教师内生动力。加强高层次人才引培,制定《高层次人才引进管理办法》等规章制度,引培“万人计划”、中原学者等领军人才,开展高水平教科研项目研究,加快学校高水平建设需要的高层次师资力量的储备培养。强化教师培训,建立完善教师全过程培养机制,关注教师的成长历程,建立以目标管理和目标考核为导向的教师评价和绩效考核机制,打造职称梯级“初级—中级—副高—正高”和职业梯级“青年教师—骨干教师—教学名师—领军人才”的“双梯级”式发展标准。深化教师考核评价制度改革,建立多元化考评指标体系,利用教师发展中心信息化平台开展“线上+线下”复合式考核,完善考评机制;建立绩效考核动态调整机制,激发教师教书育人、干事创业活力,提升教师吸收产业先进元素的发展动力。
(二)内蒙古机电职业技术学院:校企共培,双轨融通,合力打造高水平“双师型”教师队伍
1.基本情况
内蒙古机电职业技术学院,位于内蒙古呼和浩特市,是国家骨干高职院校、国家首批现代学徒制试点单位之一、国家数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训基地。2019年学校“校企共培,双轨融通,合力打造高水平‘双师型’教师队伍”入选全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型经验与优秀案例。
2.建设举措及成效
(1)制定“双师型”教师标准,创新阶梯式教师培养体系
根据《国家职业教育改革实施方案》中“多措并举打造‘双师型’教师队伍”的明确要求,结合学校实际,构建教师发展专业标准和职业能力标准,以标准为导向,创新双轨式“三阶段五级制”阶梯式“双师型”教师培养体系,其一为“青年教师—‘双师型’教师—骨干教师—专业带头人—教学名师”的发展轨迹,其二为“青年教师—‘双师型’教师—技术骨干—技术能手—技术技能大师”的发展轨迹。“双轨”并行,“双线”培养,依据教师成长发展规律,循序渐进,由低到高,分层次、分阶段、阶梯式,打造高水平“双师型”教师队伍。结合教师所处成长阶段、发展层次等实际情况,配套教师绩效考核评价激励机制,鼓励教师努力向更高层次迈进。
(2)开展“双师型”教师遴选认定,实施教师动态管理
根据教育部对“双师型”教师认定要求,结合学校实际,制定了《内蒙古机电职业技术学院双师素质教师认定与管理办法》和《内蒙古机电职业技术学院“双师型”教师认定与管理办法》。根据管理办法,符合认定标准的教师,经过个人申请,系部审核推荐,学校遴选认定,确定具有“双师素质”或符合“双师型”标准的教师。对已认定的“双师型”教师,采取过程管理和动态考核的办法,进行年度“双考核”,即教师专业能力考核和职业能力考核。
(3)构建双轨式“双师型”教师培养培训体系,打造高水平教师队伍,以培养“教练型”教学名师和“工匠型”技术技能大师为主线,不断推动双轨式“双师型”教师队伍建设
“一条轨”:健全“三阶段五级制”阶梯式的“教练型”教师培养体系,全面提升教师的专业素养和教学能力。通过建立包括师德修养、教育教学、教研科研和社会实践4个维度和特色鲜明的教师专业标准,形成了有区分度与发展空间的教师专业化发展依据。
“另一条轨”:健全“三阶段五级制”阶梯式的“工匠型”教师培养体系,全面提升教师的实践教学和社会服务能力。通过构建“三阶段五级制”阶梯式的“工匠型”教师培养体系,提升了教师的职业技能水平、实践教学和社会服务能力,同时整体提升了学校的育人水平和社会影响力。
(4)利用校内“双师型”教师培养培训基地(智能制造、自动化、车辆与能源),开展全方位、全过程、全员“培训”,全面提升“双师型”教师队伍素质
基地在开展培训过程中,不断总结经验,提升培训水平和效率,形成了科学的教师培养培训运行机制,构建了完善的“双师型”教师培训体系。建立完整有效的规章制度,健全并完善教学质量监控体系并形成长效运行机制,提升基地的管理水平。与企业合作共同开发“双师型”教师培训课程体系、培训教材等,制作远程培训资源,形成特色鲜明的课程标准及教材。校企共同建立学校和企业互认的职业能力评价标准。以“双师型”教师培养培训基地为载体,全面提升师资水平,为学校可持续发展提供了可靠的保障。
(5)“引、聘、培”相结合,加快兼职教师队伍建设的步伐,不断提高“双师型”教师队伍比例
在外引方面,通过探索“固定岗+流动岗”相结合的教师资源配置模式,柔性引进企业工程技术人才和高技能人才,并形成学校和企业双向流动、两栖发展的“双师型”教师用人机制。在内培方面,建立有针对性的培养体系,在岗前培养、培训内容、培训方式、培训场所、培训考核等方面进行科学的设计和落实。充分发挥已有“双师型”教师的作用,使其成为产教融合校企合作的桥梁。通过组建校企师资能力提升协同平台,促进校内传统教师和企业师傅在协同发展中共同向“双师型”教师转变。企业师傅和校内教师分别通过培养、培训,在理论教学能力和实践教学能力方面均得到提升。
(6)“一主体、多配套”的教师评价机制,激发了教师干事创业的活力
学校建立了“一主体、多配套”评价制度,创新教师绩效考核评价激励机制,制定《内蒙古机电职业技术学院关于建立健全师德师风考核评价机制实施办法》加强师德考核力度,突出教育教学业绩,重视社会服务考核,引领教师专业发展。成立了校企联合评价组织,制定专业化评价指标,信息化过程管理,评价结果综合应用。建立了绩效工资动态调整机制,构建教师绩效评价平台,为师资队伍建设和规划提供支撑。(https://www.daowen.com)
(三)江苏食品药品职业技术学院:实施“一行动、四计划”打造高质量“双师型”教师队伍
1.基本情况
江苏食品药品职业技术学院,位于江苏省淮安市,为国家示范性(骨干)高职院校、中国特色高水平高职学校和专业建设单位、国家优质高职院校、江苏省高水平高职院校建设单位、教育部首批现代学徒制试点院校、教育部“高等职业学校学习成果积累与转换试点项目”单位、国家自然科学基金依托单位、首批国家示范性职业教育集团(联盟)培育单位。2020年,学校“实施‘一行动、四计划’打造高质量‘双师型’教师队伍”成功入选首批全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例。
2.建设举措及成效
(1)实施“师德”与“师风”并举计划
学校把师德摆在教师素养的首位,印发《教师行为规范》等文件,开展“教师素质年”系列活动,引导教师树立崇高理想,并将之贯穿教师职业生涯全过程,开展“三育人”先进个人和师德标兵评选活动,利用校园电视台、两微一端、大型表彰活动等广泛宣传师德标兵、先进个人的优秀事迹,营造“崇尚师德、树立良好教风”的良好环境。坚持严字当头,健全师德师风考核机制,在教师教学质量考核、年度考核、职称评审中实行师德师风考核“一票否决”。
(2)实施“双师”与“骨干”并重计划
学校结合学科发展需求,在教师职称评审、岗位申报、教学名师评比中对“双师”素质资格条件提出具体要求,并通过校内专家每月电话检查、登门走访、下企业锻炼教师进行年度成果汇报、校内专家综合考核、评定等级等方式,强化对下企业实践教师的管理,促进教师学习本专业的新知识、新技术、新标准等,推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套;针对骨干教师举办高质量培训,并选派教师参加国培省培项目、赴国(境)外培训进修等,鼓励教师提升教学能力、科研能力和服务社会水平。
(3)实施“带头”与“领军”并进计划
学校统筹人才队伍建设布局,坚持引育并举,引进省“双创计划”人才团队成员、省“有突出贡献中青年专家”,聘请行业领军人才为特聘教授,校企共同推动校企合作、团队建设、机能评定、科研发展。出台《教学名师评选办法》《工作室建设实施办法》等,完善校内人才培养选拔机制,建立人才发展支持体系,培养、激励核心骨干教师,建立了5个教授工作室、大师工作坊、博士工作站,成立了果蔬制品加工科技、淮扬菜等15个科技创新团队,有效推动专业快速发展。
(4)实施“兼职”与“专任”并行计划
学校实施“15行动”计划,深化区域、校企间合作,打造校企人员双向交流机制,有效实现多方之间的“人员互聘,职务互兼”;通过提高兼职教师课酬、实行“一课双师”等措施,吸引行业企业专家、技术管理骨干及能工巧匠担任兼职教师,深度参与人才培养,形成一批特色鲜明的优质课程资源;定期组织兼职教师参加教研活动、共同制定人才培养方案,轮流参加教师培训、学术交流,以校内教师标准参加教学质量考核等方式,实现专兼职教师同培养。
(四)广东轻工职业技术学院:创新培育机制铺就“双师”之道
1.基本情况
广东轻工职业技术学院创建于1933年,是省属唯一国家示范性高等职业院校,全国“双高”高职院校建设单位。2020年,学校“创新培育机制铺就‘双师’之道”成功入选首批全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例。
2.建设举措及成效
作为国家示范性高职院校、优质高职院校和国家“双高计划”、广东省一流高职院校建设单位,学校在广东省高职院校教师队伍建设考核中连续三年排名第一,领军拔尖人才和“双师型”骨干教师数量和质量名列全省高职院校前茅。学校紧紧抓住师资队伍建设这个“双高”关键,多年坚持“创新建设路径、实现特色发展”的理念和思路,通过人才制度创新、培育机制创新、服务平台创新,在“双师”队伍培育方面走出了自己的独特之路。
(1)高标准
一是首创高职教师资格认定制度,丰富“双师”教师素质内涵。学校遵循高职教师队伍建设规律,坚持科学人才发展观,在深入研究高职教师胜任力特征的基础上,制定《“高职教育教师资格”认定实施与管理办法》,首创国内职业教育特色鲜明的高职教师资格认定和评聘等制度,切实满足了“工学结合”人才培养模式改革的需要。
二是特有的“四双”教师任职条件。基于高等职业教育“高等性”与“职业性”的“双重”属性,学校明确教师任职的四个基本条件,即具备高校教师资格证、2年企业一线工作经历、一定水平的本专业实践操作能力和高等职业教育教学能力合格测试。
(2)严准入
优选企业高层次人才,夯实“双师”队伍结构基础。学校制定《高层次人才引进和管理办法》和《人才类项目管理办法》,拓宽高层次人才引进渠道,注重从行业企业中的能工巧匠和具有一定工作经验的企业人才中引进专任教师,重点引进大中型企业的技术负责人和核心项目负责人。同时,探索实施年薪制、协议工资制、项目工资制等高层次人才市场化薪酬制度和考核评价制度。
(3)重实践
实行3+2校企交替工作,推动“双师”专业能力升级。学校认真落实《国家职业教育改革实施方案》和《职业学校教师专业实践规定》要求,制定《教师专业实践管理办法》,支持和激励教师开展专业实践,提升专业教师适应岗位能力新变化、对接或引领岗位新技术的能力。制定教师“3+2校企交替工作制度”,把专业实践经历及下企业开展技术服务的业绩作为教师职称评审、岗位聘用的必要条件,实施“5年一周期全员企业轮训计划”,教师在5年内必须有2年企业实践经历。推行“教师专业实践活动手册”管理,运用“互联网+手册”,完善专任教师企业实践的信息化管理。
(4)精培育
独立设置教师发展中心,健全“双师”队伍培训体系。学校在全省高职院校率先单独设置教师发展中心,以激发教师潜能、提高教师能力、追求卓越教学、开展合作交流、服务区域发展为目标,成为集教师培养、服务、晋升、考核、转型为一体的综合性平台。构建了“四维三全”教师专业发展模式,“量身打造”个性化教师培训,加强“双师型”骨干教师培养,成为集教师培养、服务、晋升、考核、转型为一体的综合性平台。
(5)促融合
实施兼职教师建设工程,实现“双师”协同发展。学校根据专业需要与现有专职教师队伍情况,实施“兼职教师建设工程”,建立兼职教师资源库,完善兼职教师管理体系,提高兼职教师整体素质,逐渐建立起一支工学结合、结构合理、专兼融合、优势互补的“双师”结构教学团队。激励能工巧匠进校园,实施“专兼职互助计划”,逐渐建立起一支工学结合、结构合理、专兼融合、优势互补的“双师”结构教学团队。
(6)搭平台
“三工程”“三平台”,打造优秀“双师”团队。实施“‘双师’结构教学团队”“技术服务与科研团队”“创新创业导师团队”3项团队培育工程,整合和利用社会资源,建立专任教师和行业企业兼职教师“双师”结构教学团队、技术服务与科研团队和创新创业导师团队,承担重要教学改革、科技服务和创新创业项目,校企共育高素质高技能人才。