二、教学评价标准
教学评价标准的设立是为了尽可能全面地反映课程思政的教学全过程，因此该标准要围绕教学活动的整个流程来设立。教学活动的流程可以分为课程设计、课程实施和课后反馈三个主要阶段，每个阶段可分别提出具体的评价内容：课程设计阶段包括教学目标、教学设计，课程实施阶段包括教学内容、教学方法、课堂表现、教学考核，课后反馈包括课程评价、教学效果。这八项内容构成了新文科课程思政的教学评价体系，以下将进行具体的阐释。
1.教学目标的设定
科学合理的教学目标是教学活动顺利开展的前提。首先，课程目标是否具有针对性和层次性，课程设置是否具有一致性和连贯性，是对教学目标是否合理的基本评价。其次，教师在思考教学目标时，既要契合专业人才的培养方案，也要着重体现该课程目标与《高等学校课程思政建设指导纲要》的一致性，将立德树人的根本任务贯穿课程教学各个环节。最后，教师应根据学科特色和学生的实际情况，设计具有多元性的课程思政教学目标，并明确该目标所涉及的各个维度，比如知识目标、能力目标、职业素养目标、情感与态度目标等。在实际评价环节，教师需要对课程思政教学目标设置的依据与可行性做好相关记录，将其作为教学评价的重要材料。
2.教学设计的完整性
教学设计是实现教学目标的计划性和决策性的活动，是教师进行教学活动之前必不可少的环节。在对教学设计进行评价时，需要关注该计划的完整度和实施的可行性。一方面，完整的教学设计方案可以使教师有计划、有步骤地进行课程中的思政教学，具体而言可以包括学年计划、学期计划、单元教学计划、教学大纲、教案等内容，思想政治素养的教学理念要贯穿教学设计制作的全过程；另一方面，教学设计要注意可行性，课程内容的难度和强度要适当，在保证教学基本要求的基础上，使呈现的教学内容是大部分学生能够在课堂时间以及适当的课外时间内顺利吸收的，教师可以根据专业课程的特点挖掘其中蕴含的“价值引线”，避免片面追求思政内容的“大而全”。
3.教学内容的丰富性
丰富的教学内容是课程质量的基本要求。该指南的前文对课程思政的内容构成方面提出了政治认同教育、家国情怀教育、文化自信教育、人文精神教育、法治意识教育、公民品格教育、创新能力教育、全球视野教育这八个维度，教师可以依此对照分析实现了哪些方面的内容，从而进行教学评价。教师可在新文科专业课程的基础上挖掘思政教学的切入点和结合点，在教学内容中体现学科特色与思政理念的融合。在教学素材方面，紧跟时代步伐也是当代思想政治教育的必然要求，因此为呈现更好的课程思政教学内容，教师须了解社会热点，了解国内外最新的形势变化，做好思政教学的案例储备。
4.教学方法的多元性
随着新媒体和互联网的发展，教学模式多元化有了技术保障，在教学设计中教师要拓宽教学思路，设计灵活多样的教学方法。目前线上线下的教学模式已经非常普遍，但要考察教师在教学过程中是否合理利用了这两种渠道的优势，真正体现两者相辅相成的关系。在网络教学方面，教师在备课过程中要注重挖掘课程思政资源，推动课程思政与现代教育技术深度融合，丰富思政元素的展现形式，可以设计插入随机互动的题目或以其他方式来保障线上教学的有效性。在线上理论教学的基础上，教师可以留出更多线下时间给启发式、探究式、小组合作式等以学生为参与主体的教学模块，调动学生积极思考、主动参与的意识，提升课程思政教学的趣味性和有效性，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而更好地促进学生对思政知识的吸收内化。(https://www.daowen.com)
5.课堂表现的互动性
学生参与课堂活动的基本方式是到场学习，因此学生的出勤率和是否能够认真倾听课堂教学，可以作为教学情况的评价内容。此外，课程思政教学应当注重引发学生的思想共鸣和情感触动。教师和学生之间形成一种平等的、自然的氛围，可以充分发挥学生的积极性和主动性。教师可以将各种社会热点问题与文化冲突问题融入课程知识当中，引导学生自己做出符合社会主义核心价值观的选择，让学生在自主选择的过程中吸收思政知识。教师通过观察学生是否积极活跃地参与课堂互动环节，是否在课后自主进行思考并主动与教师交流，可以了解学生在课程思政方面的主动程度，从而对教学质量做出评价。
6.教学考核的科学性
课程思政是融于专业课程的隐性教学，与此相对应，教师对课程思政的教学考核也应该注重科学性，力求考查学生掌握的真实情况。教师可以在专业课程的课堂汇报、课后作业、教学讨论等形式的过程性考核和考试、论文写作等结果性考核中，将思政元素融于专业课程考核之中，设计兼具专业考核和思政考核的巧妙作业或考题，从中连续性、动态性地考查学生对思政知识的理解和接受程度，综合考核学生的价值观内化效果。此外，教师还应将学生的日常行为纳入课程思政的教学考核，考查学生是否能够把学习、观察、实践同思考紧密结合起来，是否能够用正确的立场、观点和方法分析和解决问题。
7.课程评价的真实性
作为教学环境最重要的参与者，学生能够直接地就其学习体验的质量和有效性提供可靠的反馈，因此学生对课程的评价也应该作为教学评价体系的重要内容。匿名的评教系统可以保证学生更放心、更真实地反映教学情况，通过收集学生对课程的内容、形式、考核等方面进行量化的打分，将该分数经统计处理作为教学评价的一个方面，课程教师也可依此直观了解哪些方面需要优化。同时，教师不能仅仅将分数作为衡量教学质量的标准，可以定期组织不记名访谈或开放性问卷调查，让学生畅所欲言，以此了解学生在课程学习中反馈的具体问题。教师需要在之后的教学设计中体现如何有针对性地进行改进，使学生的评价结果能有效地发挥作用，同时持续性的学生课程评价也可以展现教师教学的改进效果。
8.教学效果的认同感
教学效果是衡量并检验课程思政教学有效性的重要依据，思政教育的目的不只是知识的传递，更重要的是让学生真正认同课程思政中蕴含的价值理念，并坚定思想政治方面的观念和意志。因此，评价教学效果的认同感应着重考查学生是否对由中国共产党领导的中国特色社会主义社会的政治地位、政治立场、政治价值发自内心地认同；是否贯彻学习习近平新时代中国特色社会主义思想；是否深刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值，对中华文化由衷地感到自信。同时，应检验学生能否通过课程思政教学坚定爱国主义信念和社会主义核心价值观的基本理念；坚定投身建设社会主义现代化国家的理想；坚定作为国家和社会主体的主人翁意识，自觉关心维护国家、民族的利益、荣誉和安全；坚定中国特色社会主义法治道路，自觉树立法治观念。