一、教学评价原则

1.评价体系的整体性

教学是一个漫长的过程，学生思想政治素养的提升是一个循序渐进的过程。课程思政的教学评价不能只看结果，应该对教前、教中、教后整个过程进行全程性评价。教师作为课程思政教学的主导者，要对其教学理念、教前准备、教学活动以及教后总结进行考查，考查其是否有教书育人的职业素养，是否有“为党育人、为国育才”的政治自觉。学生是课程思政最直接的学习者和感受者，评价课程思政的教学成果应基于教师端进行，更应立足于学生端，从学生的角度检验教学成果，即不仅要关注学生在教学前后的知识、态度、行为变化，还要重视学生在教学中的经历、体验和表现。

2.评价主体的多元性

为保证课程思政教学评价的专业性和公平性，评价主体应该包含学生、专业课教师、专业课程的管理人员、学科专家、学校领导等。学生评价作为课程思政有效教学评价的重要组成部分，要充分尊重和保障学生在教学评价中的主体地位。通过鼓励学生献言、师生对话等方式，让学生总结自己的学习成果，评价教师的教学过程；教师要开展自我评价与反思，对自己的课程思政教学进行自评，对整个教学过程进行回顾、分析，对教学活动进行思考和追问；同时，鼓励专业课程的管理人员、学科专家和学校领导等参与到课程思政的教学评价当中来，从不同的角度为课程思政的教学提供丰富的信息和参考。

3.评价内容的综合性(https://www.daowen.com)

课程思政贯穿整个专业课教学过程，在评价时应该结合教师端和学生端进行全面性考量。从教师端来说，要看教师是否能够合理安排专业课知识与课程思政在教学中所占的比例，是否能够将课程思政融入专业知识当中，是否贯彻政治认同教育、家国情怀教育、文化自信教育、人文精神教育、法治意识教育、公民品格教育、创新能力教育、全球视野教育。从学生端来说，要考查学生从课程思政中学到的内容是否全面，是否包括专业知识、职业发展、国际形势、社会发展现状等；学生是否在学习过程中树立了道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；学生是否增强了政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。

4.评价目标的发展性

教学评价的目的是敦促教师提升教学效果，促进学生的综合发展。课程思政的教学评价应该关注师生的共同发展，将核心功能定位在促进学生思想政治素养的发展上，对教学能否促使学生取得预期的进步和发展进行评估。同时也要关注教师教学水平的发展，促进教师的专业成长，帮助教师依据评估结果调整课程设计和个人发展规划。由于课程思政的教学仍处于不断发展和进步当中，教学评价应该着眼未来，为课程思政的教学提出具有发展性的指导建议。

5.评价方法的科学性

在收集评价数据时，需要注意评价方式的科学性，采用量化数据和质性描述相结合的原则。评价方式应包括量化数据和质性描述两种，对课程思政教学活动进行量化评价可以较为直观地反映教学活动的状况，但一些教学内容很难通过绝对的量化数据加以描述，而质性描述的评价方式可以成为量化数据评价的重要补充，可捕捉一些可能被量化数据忽略的教学评价信息。此外，在反馈评价结果时需要尊重教师的人格，保护教师的隐私权。