大单元教学
张秋毅
一、什么是大单元教学
《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”
大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。一个大单元，如果没有大概念的统领，那一篇篇文本就可能只是浅显地关联，不能被深度组织起来，教学只是教碎片化知识，学生不能深度迁移和运用。
大任务是把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施与评价进行的“完整的学习事件”，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。
大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学都发生在同一个真实的生活大情境之中，并将学生暴露于自然的问题情境中，完全区别于用来导入新课的碎片化情境。通过创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。
在大单元教学中，要基于课程核心素养的目标，用大概念去统筹单元学习内容，用大任务、大情境去启动单元学习，为学生提供充分的探究体验过程，培养其正确价值观、必备品格和关键能力，形成良好的核心素养。
二、为什么要进行大单元教学
（一）“新时代”的大环境
党的十九大报告提出，“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”在教育领域表现为学生家长日益增长的对高质量教育的需要和教育质量不平衡不充分的发展之间的矛盾。这就要求我们“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格的建设者和可靠的接班人”。
新时代、新教育、新目标，要求教育体现国家的意志、国家的价值，回到给谁培养人、怎样培养人、培养什么样的人的问题。我们要通过五育融合，立德树人，构建高质量教育体系，实施双减政策，落实课程核心素养，树立人人成才、人尽其才的观念，所以目标是灵魂，教师是关键。
（二）教育目标的转变
义务教育阶段的教育目标按“双基目标——三维目标——三维目标深化——课程核心素养目标”的阶段在变，所以教学设计需要变。
2000年之前，“双基目标”时代：秉承客观主义的知识观，强调知识本身的客观性、普遍性、确定性，强调知识学习过程的接受性；秉承学科本位（中心）的课程观；秉承特殊认识论，强调教学的传承性与接受性，学习方式以理解、记忆、训练为主。
2001—2011年，“三维目标”时代：秉承建构主义的知识观，强调知识的主观性、情境性、相对性，强调知识学习的建构性；秉承经验主义的课程观；基于建构主义观点，强调自主学习、合作学习、探究学习。
2011—2021年，“三维目标深化”时代：语文三维目标，强调学科主观性、情境性、相对性；秉承经验主义到实用主义的课程观；在自主学习、合作学习、探究学习基础上呈现出教材单元教学的高度。
2022—2032年，“课程核心素养目标”时代：倡导“知识观”，强调知识对于人的意义和价值；强调课程（学科）的育人价值；基于知识的教学，强调知识教学服从、服务于人的素养的形成和发展。
“双基目标”对于稳定教学秩序、提高教学质量发挥了重要作用，使学校教学回归正常轨道；“三维目标”较之于“双基目标”，相对完整地反映和体现了学科的内涵和教育取向，是教育由学科（知识）转向人的起点；“各学科维度目标”较之于“统一的三维目标”相对完整地反映和体现了学科的内涵和教育取向；“课程核心素养目标”较之于“三维目标深化”进一步凸显和强调了学科的本质和育人价值，“课程核心素养目标”是关键的临门一脚，使教育真正回到人身上：随着《语文课程标准（2022年版）》的颁布，教学目标不断更新，核心素养成为（关键能力、必备品格、正确价值观念）新时代教学目标，体现国家意志，需要通过大单元教学设计与实施，是国家对课程教学高质量的要求。
（三）实施大单元教学是育人发展的必然趋势
从教的中心转向学习的中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要，从教书到育人的需要。(https://www.daowen.com)
由零散走向关联，由以往的只见树木不见森林，零碎不成体系的零散教学走向心中装森林，眼中有树木的整体建构、系统教学；由浅表走向深入，由低阶思维走向高级思维，是践行深度学习的必然；由远离生活需要走向真实情景，是对实际问题的解决。
（四）传统教学与实施大单元教学的区别
传统的语文教学中，我们常常先用一个课时讲生字词，再精讲课文内容，或用一课时讲解略读课文，整齐划一，课文就这样一篇一篇地讲，最终，一个单元学完之后，老师给学生画的“脸”和学生在大脑中见过的“脸”是不一样的。到了单元测试，老师就会很疑惑：每节课讲得都很清楚，学生当时也都会了，为什么一到考试就考得很差？
实际上，如果要学某一个部分，学生高效自学或充分合作学就能学会。孩子们最难学的是整张“脸”的布局、各部位之间的关系及其背后的应用，这是学生的难点，也是老师的重点。而老师的问题是，在整体布局、综合应用等方面对学生没有太多要求，把重点放在了低级知识的阐述上。这就是传统的单篇、单例题教学的问题，老师把一篇文章、一道例题讲得再透、再深，它就是个“鼻子”而已，不可能是整张“脸”。
为什么要实施大单元教学设计？从整体与部分的关系来看，必定要整体教学，因为整体优于部分，整体决定部分，整体大于部分之和。实施大单元教学是学生学习差异的现实需求，是教师对优质教育理想的追求。
三、怎样进行大单元教学
（一）确定情境性任务目标
衡量教学目标，一要依据国家的课程标准，进行课程标准目标分解；二要依据学生学情，了解学生的学习水平和学习需要；三要合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理；四要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计。
（二）设计统整性教学内容
进行教学内容统整，首先面对的是基于情境性任务的核心知识（大概念）研发。此外，教师要合理选择和利用各种课程资源。这也对教师的业务能力提出了更高的要求。因而，教师是不是一个“爱读书、广涉猎”的人，学校能否为学生提供学习活动所需要的各种材料、文本和课程资源，对于大单元教学以及任务群教学极为关键。
（三）课程活动和经验设计
设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效的课程经验。如何设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动，是大单元教学最重要的一环。
（四）课程经验交流和评价
这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。现在越来越多的教师注重过程性评价。在实际备课中，教师可这样来操作：
分析：把握与理解课标，分析教材和学情，明确大单元目标（核心素养）。
设计：根据单元目标撰写大单元设计理念，并制作教学结构图、课时规划表。
开发：对大单元主题下的教材进行开发与利用，梳理教学流程和教学活动，选择合适的教学策略以及教学方式。
实施：分课时实施。
评价：对实施效果进行评价。
总之，语文大单元教学设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径，对于每一位语文教师来说都是一个全新的课题，需要老师们继续学习、实践、研究。