跨学科教学
刘颖
一、跨学科的概念
跨学科教学是一种全新的教学理念，指向学生知识结构的建构。最权威的辨析是由艾伦·雷普克在《如何进行跨学科研究》中提出的：跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不足以解决；它以学科为依托，以整合见解、构建更全面的认识为目的。其目的是学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决问题，其中教师所发挥的作用不可小视。
二、跨学科教学的意义
从学生的角度来看，跨学科教育拓宽了学生的视野，增强了学生对知识的理解，促进了学生思维模式的发展和进步，提高了学生的综合能力，有助于提高学习效率，促进学生成长。
从教师角度来看，可以减轻教师职业倦怠，拓宽教师知识面，促进教师的专业发展。
从课程角度看，可以弥补分科教学的不足。现在大多数课程设置中都采用分科教学。每个学科课程大致是按照学科的知识体系构建内容，往往是蜻蜓点水。跨学科学习往往涉及多个学科、涵盖社会生活的方方面面，优化了教育资源的配置。
从应对教育改革形势来看，教育部在发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，该课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。探索基于学科的综合化教学实践是国家对教育提出的新要求。
三、我国跨学科学习的前身
跨学科学习在我国的研究始于20世纪80年代。作为应对知识经济和信息时代的教育理念和模式，跨学科学习理念与我国“培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”的教育目标是一致的。跨学科学习在我国正式提出之前经历了以下几个发展阶段。
第一阶段：“大语文教育”理念。“大语文”最基本的一点就是，以课堂教育为核心，发展和拓展到学生生活的各个领域，与学校生活、家庭生活、社会生活有机结合。“大语文”本质上是指在跨学科概念上迈出第一步的一组学科。其与早期语文教学最根本性的区别在于它强调与社会生活的联系，解决了传统语文脱离现实的根本问题。
第二阶段：“语文综合性学习”活动。综合性学习在2001年和2011年版的《义务教育语文课程标准》中多次出现，包括课程的基本理念、课程的设计思路、学段目标内容、教学建议等。2001年版课程标准在课程设计思路中将其目标描述为“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，2011年版课程标准中又增加了加强“语文课程内部诸多方面的联系”。由此可见，语文综合性学习不仅包括学科内部的联系，还包括学科之间的联系，同时还强调与日常生活的联系，你会发现它的内涵变得更加清晰。一方面，“语文综合性学习”更加接近跨学科学习的含义，课程体系的框架也更加完善；另一方面，真正开始在教学中实施。在教学探索和研究中，我们提升了语文学科的地位，明确了语文学习的目的是促进学生语文素养的发展。
四、《语文课程标准（2022年版）》对跨学科学习的阐述
“跨学科”一词在新课程标准中出现了40余次，穿插在课程理念、教育内容、学业质量描述、课程实施、评价建议等各个领域。跨学科学习不仅是学科交叉融合背景下的自然趋势，也是我国跨学科研究的必然结果，最终的教育目标是“培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人”。
五、跨学科学习的新变化
（一）知识从“分散”转向“集成”
学科科目强调各学科的逻辑体系，根据各学科的知识进行各科教学，注重科学地组织知识体系。这也导致了学科数量的无限扩大，限制了学生的思维。
在跨学科教学中，我们将实现按照新的体系选择、丰富和整合多个相邻学科内容的课堂形式，克服因学科细分而导致的知识分散，将课堂内分散的知识有机地整合起来。
（二）学习由“浅层”到“深层”
跨学科学习具有深度学习的价值取向，表现在多学科知识的融合、应用、分析和创造性解决问题上。因此，当跨学科学习开始时，学生通过对两个或多个领域的知识和经验的重复学习，逐渐形成跨学科思维来解决现实生活中的问题，实现更深层次的跨学科学习。
（三）能力从“获取”到“转移”
在跨学科学习过程中，学习者被置于现实生活情境中，整合知识，形成知识建构。同时，为了使学生能够概括、关联、综合、解释、演示和推断知识，学习者本身就必须具备跨情境并动态使用它们的能力。
六、跨学科教学新实践
跨学科教学是培养学生核心素养的有效手段，而在推进实践教学活动的过程中，要根据地区特点和学生的现状，推进学习活动的开展，尝试新的方法，我们可关注如下方面：
（一）注重课程设置
跨学科学习旨在整合相对独立的学科，避免学科内容重复。然而突破学校特定的课程体系不是一朝一夕就能实现的，可以将现有的研究性学习日和实践探究日改为类似的时间模块，并通过加强对学校课程实施的监督完成学校课程规划，促进课程全面实施。我校的“发现+”课程就是一个很好的跨学科实践活动平台。每个学期，每个年级都专注于一个主题，按年级组进行任务划分。多学科教师根据学科特点，利用“发现+”课程对主题进行跨学科实践活动，期间与学生进行主题学习、研究、反馈，努力实现学习的减负增效。(https://www.daowen.com)
（二）注重教学设计
跨学科教学设计应考虑现有独立学科的知识内容，各学科在教学过程中应相互渗透，在教育目标、知识技能、情感、思维、文化融合等方面进行对接，并应以延伸为基础。例如典型内容的选择、典型学习的设计，在课程和文本方面理清专业与相关领域关系的前提下，整合行为、生活、实践、教育资源，对学生的教学开展典型实践，最后给学生一个典型的体验。
跨学科学习也有利于教师教学结构的改变。跨学科学习包括建设以学习为中心的课堂，设计指向核心素养的跨学科学习，利用评估结果促进学习和教学。只有这样，跨学科的学习才能更加稳定。
（三）注重学习设计
跨学科学习以主题或单元的形式呈现，教师依据课程标准的指引对教材进行研发，以学生为中心，根据学生的实际情况采取适当的教学方法，设计能够激发学生兴趣、发展学生思维的学习活动，设计符合学生认知规律的实践活动，由教师的教真正转变为学生的自主学习，让学生在亲身实践中达成学习目标。
（四）注重文化育人
中华文化源远流长，跨学科学习设计中，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等课程内容主题融入情境设置。我区具有丰厚的文化底蕴，作为革命老区，又拥有着丰富的红色历史文化资源。我们借助基础教育课程改革，在单元教学或主题学习中，充分发挥学科功能，构建以学生为中心的课堂，将“京西太平鼓”“琉璃烧制工艺”“京西幡乐”等具有本区地方特色的传统文化融入学习中，传承革命老区艰苦奋斗、不屈不挠的奋斗精神，学习习主席的讲话精神，将社会主义先进文化渗透在课堂中，努力用中华民族创造的精神财富，上“一课一得”的课，上有学科味儿的跨学科整合课，形成本土化教学经验，真正实现文化育人。
（五）注重多学科链接
跨学科学习就是纠正学科划分过于细化的学习，将学生的知识与生活联系起来、学习活动与社会实践联系起来，立足课堂、着眼素养，多学科链接整合教学资源，让学生获得最大的收获。
一首古诗《清明》，拉开了跨学科学习——“中国传统节日之清明”的帷幕。“人间三月芳菲始，又是一年清明时。”清明是二十四节气之一，是春耕春种的大好时机。清明节又是中国重要的传统节日之一，是人们祭祀祖先、缅怀先烈的节日。
节日、节气两条线并进，学生在搜集资料的过程中可以了解清明的气候特点、农事活动和作为节日的由来、礼俗，明白清明节的意义，对清明节有更深入的了解，同时也为其他学科的融合做好准备。
语文课上，老师带领孩子们在一首首优美的诗文里畅游，在晏殊的《破阵子·春景》中感受清明时节生机盎然的春光，了解清明的习俗；在学习《姓氏歌》的过程中了解家庭成员之间的血脉传承，讲述家风故事；在满含深情的革命诗词的朗诵中追思民族历史，缅怀革命先辈，学习革命先烈不屈的意志、顽强拼搏的精神。
“草长莺飞二月天，忙趁东风放纸鸢。”劳动课上，学生了解风筝的历史，用纸和竹篾制作传统风筝。他们不仅仅是通过诗词了解清明放风筝的习俗，而且是在亲身制作、放飞风筝的过程中，感受清明并传承我们的优秀传统文化。
在美术老师的指导下，学生们用一双双巧手精心绘制了油纸伞伞面，并配上美丽的图画和古诗。音乐老师教学生吟唱杜牧的《清明》，舞蹈老师手把手教学生跳清明手势舞。学生穿着传统服饰，撑着亲手绘制的油纸伞，跟着动听的音乐吟唱、跳舞，真是画中有诗、诗中有歌舞、歌舞中有诗意，学生在优美的歌舞中追寻着清明的记忆。
体育老师带领学生通过图片、文字了解蹴鞠的发展史，将古代足球与现代足球相结合，开展一场酣畅淋漓的足球友谊赛。操场中央的足球场上的比赛精彩纷呈，孩子们在足球场上肆意地挥洒汗水，操场的边上是一群可爱的孩子在放飞着自制的传统风筝。操场上空回荡的是呐喊声、助威声、欢笑声。
数学、科学、英语课程根据教材特点也参与其中。多学科紧紧围绕清明节主题，有张有弛，环环相扣。
在跨学科学习过程中，在丰富多彩的活动中，学生感受到，清明节不仅有诗、有歌、有颜色，而且有香味、有文化。这个学习过程让学生有了更加生动、深刻的体验。
总而言之，教师在教学过程中应通过多学科融合的教学方式，使学科内容相互渗透，在学科整合的过程中开阔学生视野，实现跨学科的合力育人。“路漫漫其修远兮”，我们将继续在跨学科教学研究的路上探索前行！
[1]. 齐文辉.小学生语文素养的形成研究[D].济南：山东师范大学，2009.
[2]. 雷实.谈谈“语文素养”[J].课程·教材·教法，2004（12）：28-35.
[3]. 雷明涛，田瑞云.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.
[4]. 王小明.语文素养的心理学观点[J].语文建议，2004（3）：10-11.
[5]. 周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005：52.
[6]. 谭文绮.试析“语文素养”结构[J].新课程研究，2005（6）：4-7.
[7]. 郑国民.基于学生核心素养的语文学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.