为思政课“指路”

改革开放后的中国，春潮涌动，万物复苏，高校思想政治理论课建设伴随国家各项工作逐渐走向正轨，在为高校思想政治理论课“正名”后，思政课建设的“路线图”和“施工图”也逐渐清晰。

（1）进行全面的学情分析，是思政课建设和改革的基础

全面了解高校学生的时代特点和代际特征，能够使思政课的建设和改革更加有的放矢，精准有效。改革开放初期，绝大多数学生珍惜上大学的机会，学习科学文化知识的热情高，而且思想解放，肯于思考问题，容易接受新鲜事物，勇于创新，即“学生的主流是好的，是积极向上的，是大有希望的”^[10]，但也存在消极的倾向，表现为以下两个方面。

第一，受历史条件的限制和影响，学生的理论基础较为薄弱。首先表现为学生对思政课的重要性认识不足，教师难教，学生不愿学：“不仅理工农医专业的学生重理轻文，忽视政治，对政治理论课不感兴趣，政教和党史专业的学生也不安心学习。”1979年年初，教育部组织了全国范围的高校思政课状况调研，5月份发布的《高等学校政治理论课的基本情况和存在问题》的调研报告，报告列举沈阳师范学院政教系一个学生来信：“我们学的政治理论好像没有多少用处，是可有可无的。对于现在的功课不像入学时那么热心了，有时甚至想抛弃它，但又觉得束手无策，陷入痛苦的彷徨中”，体现了经历“文革”后，部分大学生对政治的排斥心理和内心的痛苦与彷徨。即使在中国人民大学党史系这样的专门从事马克思主义理论和党史研究的大学和专业中，也出现了“有些学生不想学党史，用主要精力和时间学外语，准备将来改行，搞翻译”的情况。考试是验证教学成效的标准之一，报告中列举了思政课考核的具体数字，说明课程建设面对的现状：如清华大学1979年年初，一个年级的哲学期中考试，题目是最基本的内容，预先还经过复习辅导，结果1578名考生中竟有78人不及格，出现了清华政治理论课考试成绩的最差纪录；华中工学院机二系七八级党史课的一次测验，173人中有14人不及格，有6人将中国共产党的成立时间答成1927年，有3人答中国革命的道路是“城市包围农村”等现象，“这也是二十多年来没有见过的情况”^[11]。(https://www.daowen.com)

第二，受“文革”遗毒和西方思潮的影响，部分学生不能作出正确的政治判断。当时青年学生由于对马克思主义基本理论理解不深，对党的历史和革命的优良传统了解不多，对社会主义的优越性没有实际体会，部分学生产生一些思想困惑，比如：“发生‘文化大革命’这么大的问题，那么，共产党到底还可不可以相信？马克思主义还管不管用？社会主义还有没有前途？”部分学生“自谓‘看破了红尘’，对四项基本原则产生了怀疑，对四个现代化缺乏信心”。加上在对外开放环境下，各种社会思潮纷纷涌入，内容庞杂，良莠不齐，“那些带有负面影响的社会思潮，很多早已经被马克思主义经典作家分析过、批判过。它们可能在西方国家发展的某一历史时期起过作用，但是之后就被抛弃了。然而，随着我国思想的解放，又在20世纪70年代末涌进了中国”^[12]。在这种背景下，部分学生“以偏概全，夸大现实社会的阴暗面，热衷于‘暴露时弊’，向往资本主义社会的自由民主和生活方式”，“极少数人甚至打着‘反特权’‘反官僚’的旗号，把矛头指向党的领导和社会主义制度”^[13]。

综上，改革开放初期，由于经历了“文革”的挫折，大学生的理论基础薄弱，政治学习的热情不高，在对外开放的环境下，学生分辨力不强，容易受到西方社会思潮，包括资产阶级自由化思潮的影响，这是当时必须面对的实际情况，也是课程建设和改革的切入点和着力点。

（2）推进思政课教学内容的守正创新，是优化教学效果的关键

1980年7月，教育部关于印发《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》，提出改进和加强马列主义课的教学，必须坚持党的政治路线和思想路线，解放思想，坚持四项基本原则，彻底肃清林彪、“四人帮”的流毒，从根本上拨乱反正。还要运用马列主义、毛泽东思想的基本原理研究新情况，解决新问题，使马列主义课不断适应社会主义现代化建设事业发展的新形势，体现守正和创新的辩证统一。1984年9月4日，中央宣传部、教育部关于印发《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定》的通知，进一步指出马克思主义的生命力就在于“同各个时代、各个国家的具体实际相结合，回答实践提出的重大问题”，马克思主义理论教育也应该充分体现这一个基本特点，思政课要“紧密结合时代和科学技术的发展，紧密结合社会主义现代化建设的实践和党的路线方针政策，紧密结合学生中普遍存在的思想认识问题进行讲授”^[14]，适应教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的需要，真正做到启迪学生，教育学生。而要实现思政课教学内容的守正创新，需要充分发扬理论联系实际的学风，联系历史实际、国内外形势实际、学生的思想实际和专业实际，引导学生运用基本原理分析研究实际问题，加深对理论的领会，端正思想，提高觉悟。