深刻认识课程改革的必要性和重要性

这个时期对高校思政课的重视集中体现在坚定马克思主义理论教育的教学改革的决心，加快改革步伐上。(https://www.daowen.com)

20世纪80年代初，中国社会经历了翻天覆地的历史变革。党中央敏锐意识到，我国正处在社会主义现代化建设的新的历史时期，在建设有中国特色的社会主义的事业中，大量的新情况和新问题需要我们去研究解决。现在的大学生是未来建设社会主义物质文明和精神文明的骨干力量，他们的世界观、理论水平、道德修养以及科学文化素质，能否适应新时期总任务的要求，关系到社会主义现代化建设的兴衰成败。大学生具有振兴中华的强烈愿望，善于学习、勤于思考、勇于探索、敢于创新，这是他们的优点。但是十年内乱造成的消极后果，还远没有清除干净；对外开放的历史环境固然有利于学生开阔眼界、解放思想，但西方资产阶级腐朽思想也不可避免地会渗透进来。在这样的形势下，必须加强和改进马列主义理论教育，才能提高学生的思想政治觉悟和辨别是非的能力，抵制形形色色的资产阶级和其他剥削阶级的思想侵蚀，自觉坚持四项基本原则，为实现党在新时期的总任务贡献力量。

在新的历史条件下，面对新的问题，思想政治理论课的改革迫在眉睫，这一时期对思政课重要性的认识集中体现为对思政课教学改革重要性和紧迫性的认识上。1985年8月，《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》（中发〔1985〕18号文件）提出了课程改革的总体要求：“进行以中国革命史为中心的历史教育，进行马克思主义基本理论的教育，进行中国社会主义建设和改革的理论、政策和实际知识的教育”，18号文件标志着“85方案”的形成。“85方案”课程改革的主要内容集中体现在课程体系的补充和完善上：除了通过马克思主义理论课对学生进行系统的马克思主义理论教育外，还针对学生普遍关心的形势、政策、人生、理想、道德、民主、法制、纪律等方面的问题，有计划地开设思想教育课程，“既要善于和抓住学生成长中带有普遍性的思想认识问题，有计划地进行教育；又要注意密切结合形势的发展和学生的思想动态进行教育”^[16]，加强思想政治教育的现实针对性。

教学改革涉及教材的编写、师资队伍的进修、管理体制的改革等问题，任务既繁重又艰巨。“85方案”课程改革的力度较大，挑战也是前所未有的：如开设的“马克思主义原理”课，对马克思主义理论的研究，从过去分别开设“哲学”“政治经济学”和“科学社会主义”课程到“由合到分”，开设整体性和综合性更强的“大原理”课；改“中共党史”为“中国革命史”，以更深的历史纵深和更开阔的历史视野，坚定学生对中国共产党和中国特色社会主义道路的信心；同时开设“中国社会主义建设”课，讲述改革开放以来党在社会主义建设和改革过程中的新思想、新政策、新理论，让学生明确社会主义现代化建设事业中自身的责任使命。在思想教育课的设置上，除了对“共产主义品德”课进行扩展和整合外，还于1986年开设了“法律基础”课，1987年开设了“形势与政策”课。课程内容的丰富和整合，对师资队伍的素质、科研和教材的支撑等都是较大考验。1986年3月20日，国家教育委员会^[17]关于在高等学校进一步贯彻《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的意见，指出改革政治理论课教学的需要“以中央《通知》为思想武器，统一学校领导干部和教师的认识，调动起他们的积极性，克服消极被动情绪，使政治理论课的教学改革迈出新的步伐”^[18]，提出从1986年起，用三到五年的时间进行政治理论课教学改革，根据改革的难易程度确定改革的步伐，如“大原理”课的设置是课程改革中难度较大的一门课，课程改革需要循序渐进、逐步完善：1986年初步探讨教学内容和体系，组织科研攻关；1987年在科研攻关的基础上，编写教学大纲和试用教材，并进行教学试点；1988年，总结试点经验，扩大试点范围，编写示范性大纲，修改试用教材；1989年，评审推荐全国试用教材；1990年，在全国多数学校开设“马克思主义原理”课。而“中国革命史”的开设，由于之前有清华大学改“中共党史”课为“中国革命史”课的试点经验，可以在此基础上，编写课程的示范性教学大纲，推动教材建设，评审推荐全国试用教材，于1988年在全国高校开设。预计1990年开始，多数高校能够落实新的课程方案，体现出循序渐进、稳扎稳打的渐进式改革特点。