思政课实践教学存在的问题和原因分析
习近平总书记强调，思想政治理论课的改革创新要坚持理论性与实践性的统一，在教学中，实践教学存在的可提升之处包括：
（1）受教育者的“主体性缺失”
思政课实践教学能否有效调动学生的主观能动性，直接影响着高校思政课的实效性，而在发挥学生主体性上，实践教学依然有可进步的空间，具体表现在：
第一，学生对于实践教学的重要性认识不足。认为实践教学只是“形式上的东西”，参加社会实践活动等于“浪费时间”，考核时交一份调研报告，应付即可，造成实践教学可有可无，走过场、做虚功的形式主义倾向。
第二，学生在实践教学中主体性发挥不足。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”思政课的真正主体是学生，教师应该发挥主导作用，比较起理论教学，实践教学对学生的主体性作用的发挥要求更高。但是在现实的教学环节中，由于对灌输式教学方式的路径依赖，部分思政课教师采取了“一刀切”办法，学生看似积极参与了活动的全部过程，但只是在统一安排下“照猫画虎”，不利于学生的积极性和主动性的发挥。
（2）教育者的“本领恐慌”
教师是思政课实践教学的引导者和激励者，在实践教学中承担着教学组织的重要责任，教师课堂组织能力的高低，直接影响了实践教学的效果。教育者的“本领恐慌”，集中体现为以下两个方面。(https://www.daowen.com)
首先，实践教学方法改革和创新的相对滞后。实践教学需要任课教师付出大量时间与精力，精心设计，积极参与，需要教师有深厚的理论支撑、开阔的理论视野和丰富的经验积累。在实践教学中，教师既不能“事无巨细”，大包大揽地设计所有的教学过程，也不能照搬照抄理论教学的方式，更不能“事不关己”，置身事外，完全让学生“独立自主”完成，这些倾向都会影响实践课的教学实效。
其次，沟通协调机制的不完善。思政课是全校公共课，涉及来自不同学院不同专业的学生，思政课教学并不仅仅是马克思主义学院的工作，而是与日常思想政治教育工作，包括辅导员和班主任的工作、校园文化建设、心理健康咨询、学生宿舍和公寓管理工作等紧密相连的。相比于课堂教学，实践教学对学校各学院、各部门的沟通协调要求更高。另外，“思政课实践教学资源，是指在思政课实践教学组织实施过程中必不可少的、一切可以利用的、有利于实现实践教学总目标的人力、物力、财力等显性要素资源，以及信息、技术、管理制度、运行机制等隐性要素资源的总和”[6]。实践教学涉及的场所、经费、行程安全等具体问题，不举全校之力，很难顺利实施。因此，思政课实践教学能否与日常思想政治教育形成整体的育人合力，能否充分开发利用实践教学资源，很大程度上影响着实践教学的质量和效果。
除了统筹校内资源外，沟通协调机制还包括对校外资源和虚拟教学资源的整合不足，在可能条件下，走出课堂，走出学校，能够保证实践教学“为有源头活水来”。而在“互联网+”时代，虚拟教学资源的利用和开发，发挥着越来越重要的作用，如燕山大学“英雄故事”虚拟仿真体验教学项目的启动，对思政课的理论教学形成了有益的补充。
（3）理论性与实践性的“两张皮”
理论教学与实践教学是密不可分的，在思政课教学过程中必须用理论指导实践，在实践中认知理论。二者的共同推进，要警惕和避免二者的脱节：实践教学不能降低理论要求，而是要以系统的理论学习作为基础和前提，避免实践仅停留在肤浅的感受层面。历史的经验教训已经充分证明：没有理论支撑的实践教学只能是无本之木、无源之水，只能停留在肤浅的感受层面。同时，课堂教学和实践教学不能“各行其是”，成为互不关联的单独存在，实践活动如果仅按照学生的兴趣来进行，忽视了实践教学的目的与意义，就不能有效衔接课堂教学的重点、难点，实现思政课的教学目标，实现二者的良性互动和协同增效。
（4）实践教学模式不够完善
由于实践教学的模式处在不断改革之中，因此教学模式有可完善之处。以燕山大学的“概论”课实践教学为例：实践教学采取半命题的方式，学生在教师的指导下，挖掘与“概论”课内容相关的社会现实素材和大学生关心的热点问题为创作主题，以小组形式参与“微视频”的创作和拍摄，微视频种类包括：微电影、访谈片、公益宣传片、校园故事片、实时纪录片等。教师根据微视频作品和实践报告，对学生进行成绩考核与评定，共100分，包括：小组作品共同分（60分）+组员实践报告差别分（40分）。其中，小组作品共同分（60分）=选题（20分）+思想性（20分）+团队协作能力（20分）；组员差别分（40分）=组员实践报告及小组分工、贡献（参考组长报告）。由于是团队协作完成的方式，考核方式已经最大限度考虑如何避免学生“坐顺风车”的现象，但依然有学生在团队协作中“开小差”，滥竽充数，应付过关，教师也无法准确判断学生在实践活动中是否真的积极参与，有所收获。组员差别分（40分）仅依据个人上交的文字材料评分，无法做到对每个学生进行全面、客观的综合评价，这种反馈机制的失灵，助长了学生在实践教学敷衍了事的心理，使实践教学的效果大打折扣，影响了实践教学的可持续发展和不断完善。