高校隐性思想政治教育存在的问题
唯物辩证法的根本观点是发展的观点，事物的发展是一个过程，一切事物只有经过一定的过程才能实现自身的发展，隐性教育在高校的发展也需要逐步成熟的过程。隐性思想政治教育在高校的实施取得了一定的成效，但也有一些可提升之处：方法缺乏有效创新，资源利用不够充分，教育合力尚未完全形成。
（1）隐性思想政治教育方法缺乏有效创新
方法是人们为了认识世界和改造世界，达到一定目的所采取的活动方式、程序和手段的总和。“思想政治教育方法是思想政治教育过程中教育者对受教育者实施教育时所采用的方式，是实现思想教育要求和内容向教育对象思想转化并促进其内化的中介要素，与思想政治教育活动相生相伴，直接决定着思想政治教育的活动方式、存在状态和教育效果。”[27]依据思想政治教育存在方式的不同，可以划分为显性教育思想政治方法和隐性思想政治教育方法。对隐性思想政治教育方法的研究，有利于丰富思想政治教育方法，也有利于完善思想政治教育体系。在高校的教育教学工作中，方法论的改革创新存在一定的滞后：一是对于隐性思想政治教育方法的利用，依然简单地局限于课外实践活动、校园文化活动等，缺乏创新性；二是在运用隐性思想政治教育方法时，没能够紧跟时代和社会发展需要，不断采用新的方法来满足当代大学生思想多样化、个性化的要求，拓展隐性教育的渠道，实现隐性思想政治教育与时代、社会同进步；三是隐性思想政治教育方法单一，没有充分利用高度发达的信息传播媒介，比如校园网、微博和微信等现代信息传递方式，来引领思想政治教育的发展，及时广泛地传递教育信息，实现教育主客体超时空、多角色的沟通与交流，来构建网络隐性思想政治教育基地，提升思想政治教育效果。
（2）隐性思想政治教育资源利用不够充分
“隐性教育资源是指融入思想政治教育活动中的具有隐性教育信息、功能和价值的一切存在。”[28]高校隐性思想政治教育资源往往以不被人注意的方式存在于高校环境、各种活动、日常生活之中，纷繁多样、错综复杂。从对大学生的教育方式上看，分为课内和课外两大部分；从性质上看，分为物质形态和精神形态两种。长期以来，人们过于依赖或偏重对显性思想政治教育资源的开发和利用，而忽视了对隐性思想政治教育资源的挖掘，导致隐性思想政治教育资源不必要的闲置和浪费，具体表现为：
第一，各类课程中的隐性思想政治教育资源未得到有效利用。高校课程教学体系分为公共基础课程、专业教育课程、实践类课程等，其中，公共基础课程注重在潜移默化中坚定学生理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，提升学生综合素质；专业教育课程注重挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵；实践类课程注重让学生在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锻炼意志品质。现实中，我国高校各类课程的育人功能还没充分发挥出来，主要表现在：一是在公共基础课程中，片面强调专业课的学习而削弱公共课的地位；二是在专业教育课程中，片面强调对学生专业知识和技能的传授和培养，而相对忽视对学生思想品德的塑造和价值观的引导；三是在实践类课程中，存在重形式轻内容的现象，相对忽视了实践教学对大学生成长成才的重要作用。
第二，校园文化中的隐性思想政治教育资源未得到有效利用。校园文化中的隐性思想政治教育资源包括物质层面、精神层面和制度层面，在开发和利用中主要存在的问题是：一是高校物质文化建设缺乏思想政治教育内涵和特色。虽然许多高校在物质文化设施建设上加大了投入，但校园建筑、环境布置、绿化美化等没有彰显精神文化意义，并不能够真正地带给学生知识的启迪和心灵的熏陶。二是精神文化建设呈现功利性或娱乐性倾向。功利性是指由于受社会大环境和高校自身的影响，存在唯学历、唯职称、唯论文等倾向，娱乐化倾向是指高校组织的校园文化活动过于注重娱乐功能，影响了其中蕴含的隐性思想政治教育功能的发挥。三是制度文化缺乏人文关怀。部分高校存在重管理轻服务的现象，学生管理工作没有真正做到“以人为本”，需要切实强化管理育人，不断深化服务育人。
（3）隐性思想政治教育合力尚未完全形成
首先，从宏观层面来讲，学校、家庭和社会之间的教育合力尚未完全形成。马克思认为人的本质在其现实性上是社会关系的总和，受传统教学观念的影响，学校被视为教育活动的主阵地，忽视了家庭教育和社会教育的协同育人作用。
其次，从微观层面来讲，高校显性教育和隐性教育的合力尚未完全形成。显性思想政治教育与隐性思想政治教育相互渗透、相互补充，二者各有千秋，互相取长补短。只有将二者统一于思想政治教育实践中，才能有效地促进教育对象的思想品德的发展，取得最好的教育效果。然而，在实际的教育教学工作中，显性教育和隐性教育的优势并没有得到充分的体现，出现了衔接不畅、配合不佳的问题：一是“重显轻隐”的倾向，导致一些隐性思想政治教育因素未能有效发挥出来；二是显隐“两张皮”的问题，尤其是二者的成熟度并不一致，显性思想政治教育在长期的发展中形成较固定的模式，而隐性思想政治教育方法仍属于新生事物，二者的“无缝衔接”和有机配合还需要在实践中不断探索尝试。