标准与其他学科基本趋同

在肯定美国体育学研究生教育质量测评成功经验的同时，也要看到其中存在的一些问题。美国体育学研究生教育质量测评的标准大多与其他学科无显著差异，对于研究生的运动技术缺乏具体的要求；美国研究生测评指标的制定更多是从学生发展的角度考虑来制定，体现人本主义教育思想的同时，客观硬性指标的测评相对较少。美国青少年的业余时间较为充裕，中小学实施素质教育，家庭体育和社区体育发展较为完善，使美国学生的体育参与程度较高，很多学生在中小学阶段就掌握了几项运动技术项目。因此，到大学后，美国就没有专门的体育课，就更别说在研究生阶段再加强技能发展了。这可能就是美国体育学研究生教育没有提出专门的运动技术要求的原因。此外，美国各高校硬件设施等硬性指标的校间差异、州间差异相对比较小，因此客观硬性指标相对较少。

中国体育的发展背景与美国有所不同。由于中国应试教育的影响和中小学体育教育一体化体系不够完善，致使学生对体育知识和运动技术的学习不连贯、不系统，到了大学很多学生几乎没有掌握一项运动技能，加上中国家庭体育和社区体育的薄弱，很多学生离开学校就等于终止了体育运动。因此，中国到了高等教育阶段，还得给体育补课；对于体育专业的学生来讲，更要好好地补好运动技能的课。这样一来，是否应该学习运动技术、掌握运动技能，仍是中国体育研究生教育讨论的一个问题。此外，中国高等体育教育的硬件设施等硬性条件，因学校层次、学校性质、学校地域而存在较大的差异，故在体育学研究生教育质量测评中很多硬性指标受到关注。