基于项目小组，开展持续性探究
项目化学习的主体虽然是学生，但他们不是各自独立开展学习和探究的，而是依靠小组合作的组织形式，运用团队的力量和集体的智慧来解决问题。所以，在确定好项目主题后，把学生进行分组，一般4～6人为一个小组。作为基本的活动单位，项目小组的功能至少要体现在下述两个方面：一是在合作解决问题的过程中，强化学生的倾听表达习惯、团队协作的意识和问题解决的能力；二是在学英语、用英语的过程中，通过相互之间的讨论、表达和彼此借鉴，提高他们的英语听、说、读、写能力，从而促进他们对英语文化的理解。为了充分发挥共同体对学生学习的促进作用，要建立有效的合作规则，如倾听时眼睛要看着发言人，并且思考他说的话；分享自己的所有观点和信息等。总之，要让学生在活动中学会合作，并且要基于合作有效地获得知识、习得能力。
2.教师提供学习支架，辅助学生达成学习目标
虽然项目化学习讲求“师退生进”，但教师也不能缺席，而是退到了讲台的边缘处，主要负责关注学生的学习情况，并在学生需要帮助的时候给予适度的资源和智慧支持。只有真正做到“不愤不启，不悱不发”，教师教的效果才能最大化。在项目化学习过程中，教师的启发作用主要依靠“学习支架”来实现。在英语项目化学习中，学习支架是多种多样的，至少包括词意查询及句型分析等学习单、英语核心知识评价量规、英文影视资料网址、辅助阅读材料等。
3.重视项目导入环节和知识获得环节
项目化学习的一个重要特点是通过一个问题情境，让学生与真实任务、任务与知识、学生与知识等多方之间产生联结。所以，加深学生对问题情境的认识和感知，是项目化学习的首要环节。以《牛津高中英语》第四册“Green Orchids”为例，教师在PPT上展示三张图片，图片上分别是三种植物，提出问题：“Which one is a green orchid？”，教师展现另外一张PPT，“Life is a series of choices，and we can't foresee the consequences of...”，同时代入情境：Harry Saleem正是因为做出了错误的选择，才让自己失去了宝贵的生命。假如你是Harry Saleem的家人，现在有一个让时光倒流的机会，让你回到过去，你将如何帮助Harry Saleem重新作出选择，扭转命运？再次抛出问题：“What relationship do they have with green orchids？”，教师通过这些问题的设置导入本项目的主题。
与传统学习方式相比，项目化学习更注重学生高阶思维和综合能力的培养，但学科知识和技能的掌握仍然是基础。所以教师要通过设计学习支架，引导学生完成语言的知识储备。以《牛津高中英语》第四册“Green Orchids”为例，教师设计了以下问题，让学生分组进行讨论，老师进行指导，组长记录好讨论结果。
Line 2—8
A.Who is Harry Saleem？
B.How is Harry Saleem's health condition？
C.What about Harry Saleem's choice？(https://www.daowen.com)
Line 9—27
A.Who was he going to meet first？
B.Why did he meet the doctor first？
C.What is the important matter of business？
Line 28—41
A.We know it's the main ingredient of the medicine，Can Harry Saleem be saved？Why？
B.What are the consequences of his decision？
C.What kind of person is Harry Saleem？
D.What are the ways to analyze a character？
E.How can we make the character vivid？
通过这些问题引导学生掌握基本的语言知识，如词性、短语的使用、篇章结构等，为后续活动的开展打好基础。