用DQP工作进行职业岗位分析的方法
如前文所示，从DQP的角度来看，作为获得高等教育学历学位的毕业生，必然有专业化的要求，即在某个领域的熟练程度，满足所需的各种从业标准，即所谓专业知识（specialized knowledge）。同时，又要求学生能够跳出专业领域，从多个学习领域去发现和探索跨越专业领域的概念和问题，即所谓广泛和融合的知识（broad and integrative knowledge）。更重要的是，DQP要求高校毕业生应该是合格的公民和具有全球视野的人，他（她）必须有自己的核心价值和判断，即所谓公民素养和全球学习（civic and global learning），且能够应用所学知识，具备一些至关重要的实用技能，独立或与人协作地、创新和流畅地解决不仅仅是专业领域的问题，也包括非学术的生活中的，或参与社会实践的问题，即所谓应用和协作学习（applied and collaborative learning）。因此，DQP不希望培养出来的都是职业的“工具人”，而是更全面的“社会人”和“全球公民”，这才是高职教育应该追求的目标。
由于DQP中毕业预期学习成果条款都是按照所学“领域”、成果“内容”和布鲁姆（Bloom）行为“动词”三要素来编写的，这就为职教专家与行业专家的沟通，构建了共同的语境和框架。例如，DQP副学士学位专业知识领域（specialized knowledge）就有3个条款。按照上述三要素对其分析，结果如表3-3所示。
表3-3 DQP副学士专业知识领域条款要素分析
(https://www.daowen.com)
从上表的分析可见，根据DQP条款的三要素，去设计职业岗位分析问卷，就可以在共同语境下，让职业（企业）专家与院校（课程）专家之间更加精准、科学地表达对毕业生的预期学习成果（职业能力）要求。
对照DQP副学士条款，有涉及特定职业能力、职业通用能力的条款，可以选择出如下7条作为职业分析问卷的工具。以广东岭南职业技术学院的职业分析调查问卷为例，如图3-5所示。
图3-5 用DQP副学士条款开展职业岗位分析调查问卷
续图3-5
通过上图问卷可以看出，这种用DQP条款的职业岗位分析方法，具有如下三点好处：首先，它包容了传统上基于岗位职责和工作任务的职业分析要求，并且按照学习成果框架去归类，指向更加明确，用词更加精准，成果更易检验，学习者更加明白；其次，让行业企业专家与院校专家具有共同的语境去分析、讨论问题，避免了各说各话、互不理解的弊端，也避免了凭个人经验和主观喜好给出结论的问题；再次，DQP副学士就有28条条款，所用的这7条侧重于职业特定能力、职业通用能力要求方面，其他21条，则更加重视通用能力、核心能力、精神价值等方面融合到职业岗位实践中。也就是说，那些条款更重视方法能力和社会能力等。那些条款，同样也可根据需要，按照上述方法，用于职业岗位分析。