职业岗位分析的基本要点

职业岗位分析是当前职业教育进行专业划分和课程开发的基本方法，它是将职业行动体系归纳为教育“载体”的方法，所归纳出来的“载体”可以是“专业”和“课程”。这里的“专业”不同于学科门类或学科专业，它不是学术性的分类，也不按照学科的逻辑；另一方面，职业教育的“专业”也不等同于社会的职业或工作岗位（它们并非一一对应关系）。这种“载体”是对社会职业的岗位群、职业群所需职业行动能力（包括知识、技能和态度）的一种重新编码——即按照工作过程的逻辑把这些学科专业的知识系统化，并与完成工作任务的所有内在心理特征相配合。

通过职业岗位分析进行课程开发，一般应邀请职业（企业）岗位、职业院校的专家进行问卷调研、头脑风暴等，进行客观的分析论证。其基本要点和程序如图3-4所示。

图3-4　基于工作过程的课程开发程序

（1）确定实际的典型工作任务。根据职业（企业）岗位的工作职责（任务）、操作规程（活动）、技术手段和劳动组织方式等，提出主导问题进行问卷调查，引导专家从各自角度回答，并通过头脑风暴等方法，归纳出典型的工作任务有哪些，进行排序和确定权重。

（2）归并适于教学的工作任务。在上述基础上，进一步商讨和归并，明确有哪些典型工作任务适合于在学校场景（如实训），或在职业现场（如实习），或在模拟环境（如安全风险或成本很高的工作）等，能进行教与学的工作任务，实现将行动领域转换到学习领域。(https://www.daowen.com)

（3）转化成职业教育教学任务（课程）。即进行教学分析，以典型工作任务为基础，按照工作岗位、工作对象、工具器材、工作方法、劳动组织、工作要求、与其他工作任务的区分点这几个方面，并依据“定向与概括性知识”“关联性知识”“具体与功能性知识”“学科系统性知识”4个学习范围予以归类，编制课程，数量10～20个，构建工作过程系统化课程。

（4）进行课程实施情境设计。最后，按照工作过程展开的主题导向，设置课程实施的情境，例如项目、任务、案例、实验、现场等，并依此编制教材或组织教学资源，实现将学习领域转换到学习情境。这样职业岗位分析开发课程的分析结果可参考第二节的案例“某校数控技术专业课程开发分析表”。

以上职业岗位分析的方法，侧重于从职业行动领域去确定、归并典型工作任务，转换到学习领域。这里的“典型”工作任务，显然会因调研的对象不同，参与课程开发的企业背景不同，而打上其特有的印记。如前面的例子，同样是培养一名数控技术高级工，可能这个企业所用的工艺流程和规范、加工技术等，都与另一个企业有明显不同，这样依据这个企业的职业岗位行动所归纳出来的典型工作任务，就只具有该企业背景的典型性，却不具备行业的典型性（或普适性）。由于同一个行业的企业技术和管理水平可能是差异较大的，不论用哪些企业的典型工作任务去归纳出学习领域，都不会是最“典型”的。

另外，在实际操作过程中，往往行业企业的专家对于课程、教学等教育学概念生疏（甚至理解不同），所以职业分析调研问卷不是企业专家与学校专家在共同语境下的描述和分析的结果。这也使得职业岗位分析容易流于形式，实际效果不如预期。

因此，从职业教育培养学生的角度（当然培训可以另当别论）来看，最好的职业岗位分析就是要建立在共同框架（语境）下的调研分析和研讨。运用DQP做职业岗位分析就恰好为解决这些问题提供了很好的工具。