DQP成果导向在高职教育改革中的应用_职业教育

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前言

高等职业技术教育作为高等教育的一个重要类型，已经撑起我国高等教育的半壁江山，为国家经济建设、社会发展和高等教育大众化做出了重要的贡献。相较于普通高等教育，我国高...

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第一章　DQP的产生及其主要内容

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第一节　国外学历资格框架的发展概况

20世纪80年代，欧美国家开始研究和建立国家资格框架。其中，以英国、澳大利亚的国家资格证书制度最具代表性。在20世纪70年代，英国失业率居高不下，根源之一是劳动...

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第二节　美国学历学位框架（DQP）的形成与应用

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一、美国学历学位框架（DQP）的形成

在美国全球化与信息化的快速升级、竞争加剧、对人才要求不断提高的社会与经济环境下，在人们已经意识到高等教育获得率目标不断提高的背景下，如何有效把控高等教育质量，成...

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二、在美国学历学位框架（DQP）的应用实践

2011年起，在美国独立学院理事会、美国高等院校协会、国家学习成果评核中心等机构的积极支持下，DQP在全美高等院校进行试点推广。目前，已经有超过800所美国高等...

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第三节　DQP依据的主要理论及其借鉴价值

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一、成果导向教育（OBE）理念

成果导向教育（outcome-based education，OBE）理论是20世纪90年代在美国发展起来的一种教育理念，其核心为以学生为中心的结果导向思维（r...

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二、布鲁姆教育目标分类学及其借鉴

（一）教育目标分类理论的发展教育过程是以教学目标为依据和归宿的，教学目标的异同决定了教育过程中策略、模式、媒体等的选取，明确、恰当的教学目标有利于教学效果的体...

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三、DQP的借鉴价值概述

DQP提出了分别针对副学士、学士、硕士的独特的学历资格要求（学习成果标杆），为国家高等教育质量的评价与提升构建了一个框架平台。 DQP的提出借鉴了欧盟的欧洲学历...

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第四节　DQP五大学习领域的内容解析

学历资格框架（DQP）的核心是围绕“大学生获取不同层次学历时被期望应知道些什么以及能够做些什么”，即大学生在毕业取得某一层次学历时，应具备的学业资格、知识、技能...

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一、学历资格框架（DQP）五大学习领域

一是专门知识（specialized knowledge），专门知识是学生攻读某一专业学历所涉及的专业领域学问。学生要想取得学历，必须在所攻读专业的领域掌握社会...

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二、学历资格框架（DQP）三个学历层次的关系

学历资格框架（DQP）体系涵盖了副学士、学士与硕士三个学历层次。不同学历层次之间的差异主要体现五大学习领域学习成果要求的参照点的递进关系——所有学士层次的学习成...

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三、学历资格框架（DQP）的参照点

学历资格框架（DQP）以学习成果的方式清晰描述了毕业生取得所修专业学历时需要在五大学习领域所达成的要求——以下给出的仅是参照点，而并非标准。如表1-5所示。表...

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第二章　博雅教育与DQP的融合

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第一节　博雅教育起源与发展

回顾博雅教育理念的起源和发展，对于理解现代大学理念、大学教育的本质问题，很有借鉴意义。高职教育作为大学教育的一种类型，也有必要审视这些理念的价值。教育史学家通常...

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一、古典时期

即从古希腊到文艺复兴这段时间。博雅教育（Liberal Arts，其拉丁文为Artes Liberales）的提法可以追溯到古希腊时期。那是面向“自由民”（fr...

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二、近代时期

即16世纪后期到19世纪现代大学兴起的这个阶段。这一时期大学博雅教育经历过一段盛衰起伏。尤其是进入19世纪，博雅教育却日渐式微。在这一时期，它主要受到了三个方面...

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三、现代时期

即从20世纪至今。随着20世纪的到来，美国的一些大学也在反思究竟大学如何平衡博雅教育与专业教育的关系。例如，美国哥伦比亚大学建校之初确立的培养目标是“扩展思维，...

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第二节　DQP中的博雅教育理念

我们知道，“职业教育”与“职业培训”的本质不同，职业教育的目标是给人们一只“思考的手”，而职业培训仅仅满足功能性的学习目标，不符合人格发展和促进功能以外的能力的...

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第三章　DQP在职业能力表达与分析中的应用

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第一节　职业能力、核心能力的概念

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一、职业能力的概念

能力是一个重要的心理学概念，它是与活动联系在一起的、顺利完成某种活动所需的心理特征。依据《中国大百科全书·心理学卷》定义，能力是“作为掌握和运用知识技能的条件并...

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二、职业能力、职业技能、职业资格的区别和联系

在我国职教界，职业能力、职业技能和职业资格的概念，经常被使用，却又常常被混淆，且没有引起足够的重视。为此，要从这些概念的起源来辨别。能力的概念是从教育学和心理学...

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三、关键能力、核心能力概念的形成与其含义

进入20世纪中叶，随着科学技术的发展，社会劳动的水平分工逐渐弱化，职业和岗位间的界限越来越模糊，职业的更替日益加速，对岗位工作行为进行分析、描述和评价也变得越来...

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第二节　用DQP表达职业能力的价值与方法

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一、对基于职业—工作分析的课程开发的再认识

从职业教育学来看，根据姜大源教授在《职业教育学研究新论》中的阐述，课程开发通常包括四个要素：其一是课程的教学目标设定，其二是课程内容的选择，其三是课程内容的排序...

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二、用DQP学习成果表达特定职业能力案例

正如前文所述，学历学位框架（DQP）是在五大学习领域用行为动词刻画毕业生预期学习成果的框架体系。事实上，它不仅蕴含了特定职业—岗位的“职业人”要求，而且还拓展了...

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三、DQP学习成果所蕴含的职业通用能力和核心能力

从成果导向出发，DQP究竟能给职业院校一个怎样的视角或框架，让我们不仅关注“冰山的水面以上”显性的“职业特定能力”，而且更加注重“冰山的水面以下”隐性的“职业通...

《DQP成果导向在高职教育改革中的应用》简介

前言

目录

第一章　DQP的产生及其主要内容

第一节　国外学历资格框架的发展概况

第二节　美国学历学位框架（DQP）的形成与应用

一、美国学历学位框架（DQP）的形成

二、在美国学历学位框架（DQP）的应用实践

第三节　DQP依据的主要理论及其借鉴价值

一、成果导向教育（OBE）理念

二、布鲁姆教育目标分类学及其借鉴

三、DQP的借鉴价值概述

第四节　DQP五大学习领域的内容解析

一、学历资格框架（DQP）五大学习领域

二、学历资格框架（DQP）三个学历层次的关系

三、学历资格框架（DQP）的参照点

第二章　博雅教育与DQP的融合

第一节　博雅教育起源与发展

一、古典时期

二、近代时期

三、现代时期

第二节　DQP中的博雅教育理念

第三章　DQP在职业能力表达与分析中的应用

第一节　职业能力、核心能力的概念

一、职业能力的概念

二、职业能力、职业技能、职业资格的区别和联系

三、关键能力、核心能力概念的形成与其含义

第二节　用DQP表达职业能力的价值与方法

一、对基于职业—工作分析的课程开发的再认识

二、用DQP学习成果表达特定职业能力案例

三、DQP学习成果所蕴含的职业通用能力和核心能力

《DQP成果导向在高职教育改革中的应用》简介

前言

目录

第一章 DQP的产生及其主要内容

第一节 国外学历资格框架的发展概况

第二节 美国学历学位框架（DQP）的形成与应用

一、美国学历学位框架（DQP）的形成

二、在美国学历学位框架（DQP）的应用实践

第三节 DQP依据的主要理论及其借鉴价值

一、成果导向教育（OBE）理念

二、布鲁姆教育目标分类学及其借鉴

三、DQP的借鉴价值概述

第四节 DQP五大学习领域的内容解析

一、学历资格框架（DQP）五大学习领域

二、学历资格框架（DQP）三个学历层次的关系

三、学历资格框架（DQP）的参照点

第二章 博雅教育与DQP的融合

第一节 博雅教育起源与发展

一、古典时期

二、近代时期

三、现代时期

第二节 DQP中的博雅教育理念

第三章 DQP在职业能力表达与分析中的应用

第一节 职业能力、核心能力的概念

一、职业能力的概念

二、职业能力、职业技能、职业资格的区别和联系

三、关键能力、核心能力概念的形成与其含义

第二节 用DQP表达职业能力的价值与方法

一、对基于职业—工作分析的课程开发的再认识

二、用DQP学习成果表达特定职业能力案例

三、DQP学习成果所蕴含的职业通用能力和核心能力

第一章　DQP的产生及其主要内容

第一节　国外学历资格框架的发展概况

第二节　美国学历学位框架（DQP）的形成与应用

第三节　DQP依据的主要理论及其借鉴价值

第四节　DQP五大学习领域的内容解析

第二章　博雅教育与DQP的融合

第一节　博雅教育起源与发展

第二节　DQP中的博雅教育理念

第三章　DQP在职业能力表达与分析中的应用

第一节　职业能力、核心能力的概念

第二节　用DQP表达职业能力的价值与方法