DQP学习成果所蕴含的职业通用能力和核心能力
从成果导向出发，DQP究竟能给职业院校一个怎样的视角或框架，让我们不仅关注“冰山的水面以上”显性的“职业特定能力”，而且更加注重“冰山的水面以下”隐性的“职业通用能力”和“核心能力”呢？如果我们仔细地分析DQP的各条款，自然就会发现：DQP不仅给出了一个从更广阔的学历学位视角来看待“职业人”培养的框架——融合了“职业特定能力”“职业通用能力”的要求，而且DQP还能从更深入的层面来看待未来的“社会人”“全球人”的培养，它更加重视对“核心能力”的培养，甚至还包含了高于能力层次的“精神与价值观”层面条款。更不必说，DQP还包括相互衔接贯通的“副学士、学士、硕士”层次学历学位要求，更加关注人的全面发展需要。下面根据DQP对其五大学习领域的解释，并选其中“副学士”学位的毕业预期学习成果条款（POC），把它与职业教育中所关注的职业能力（即前文所述的职业特定能力、职业通用能力和核心能力、专业能力、方法能力、社会能力）进行对应分析，如表3-2所示。
表3-2 DQP各领域副学士学习成果条款与职业能力范畴分析
（注：表中的“斜体字”为涉及的领域范畴，有“下划线”的为学习成果的内容，有“底色”的为学习成果要求的行为动词）
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我们根据上表的分析，将副学士的学习成果条款POC的分布做成了图3-3。
图3-3 DQP副学士学习成果条款与各类能力的对应和分布关系
综上所述，从DQP的角度来看：高等职业技术教育作为职业教育的类型，不仅要关注“职业人”的培养，更应当关注培养“社会人”“合格公民”，切不可过于功利化或工具化，只看重具体职业岗位的特定职业能力培养——弱化成职业培训的功能。尤其在当今科学技术正在改变一切的时代，新技术、新业态、新经济、新劳动和生产方式不断涌现，职业更替变迁频繁，培养有理想、有担当、有视野，具备较强的核心能力、职业通用能力的人才，成为当今高等教育包括高职教育改革的关键。DQP总结了近代美国高等教育的经验，把这些要求都融入其毕业预期学习成果的条款中，对于我国高等职业教育具有很好的借鉴价值。