专业预期学习成果的表达
传统上，职业院校沿袭用知识、技能、素养三个维度去进行职业—岗位分析，表达职业能力目标。而在DQP框架中，则可以用专业预期学习成果（POC）来表达人才培养目标，且如前所述，用预期学习成果表达能力培养目标，更有利于教与学的量化实现。事实上，用DQP条款表达与我们惯常使用知识、技能、素养表达职业能力的内涵是相通的，可以借助DQP对学习领域的提炼、归纳功能，具体用“平移法”或“交叉法”或两者的混合，对应到惯常表达的相应位置上，见表4-13、4-14所示意的路线。
表4-13 专业预期学习成果“平移法”的惯常分类呈现示意
表4-13是将DQP五大学习领域的预期学习成果提炼、归纳，一一对应地平移到专业的知识、技能、融合应用和素养四类能力中呈现（融合应用是惯常表述所缺乏而新添加的领域）。
表4-14则是采用“平移”与“交叉”混合法将预期学习成果的惯常分类呈现的方式。该表将DQP五大学习领域的预期学习成果提炼、归纳，可以多对一地交叉对应到专业的知识、技能、融合应用和素养四类能力中呈现。
经过这样的对应，传统的职业—岗位分析结果，如第三章第二节某学校数控技术专业的例子，就可以与DQP预期学习成果对应直接应用，这与惯常的表达方式并无二致。
在第三章第四节物流管理专业的案例中，则是直接用DQP条款去设计职业—岗位分析问卷，调研条款的“三要素”在职业岗位中的要求。这与将DQP映射到惯常表达方案是异曲同工的。
总之，无论用惯常表达，还是用DQP表达，或两种方式融合，都是从不同维度审视职业能力目标的角度，丰富了对职业岗位培养目标的认识。如将两种表达融合于一体，见表4-15。
表4-14 专业预期学习成果“平移”“交叉”混合法分类呈现示意
表4-15 用惯常表达与混合表达于一体的结果示意
以物流管理专业为例，图4-4所示的物流管理专业预期学习成果，就是用上述方式，将DQP条款归类到惯常表达（知识、技能、融合应用和素养）四个方面的结果。例如其中的知识方面，不仅包括了物流管理专业和跨专业领域的核心理论和实践，还列举和融合了专业知识及广泛融合知识原细化参照点中所分布的知识、技能方面的内容。
图4-4 物流管理专业用DQP预期学习成果表达结果
续图4-4
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