基于DQP框架的成果导向工学结合课程开发步骤

根据姜大源《职业教育学新论》关于工作过程系统化课程开发的论述，结合上一节用DQP工具进行职业岗位分析，表达专业预期学习成果（POC，即职业能力目标），用典型工作过程（设计成学习情境）来实现这些学习成果（SOC，即课程学习成果）、构建课程，主要步骤如下：

（1）工作任务分析与典型工作归纳。根据专业相应的岗位或岗位群工作职责或工作过程，进行工作任务分析，筛选出代表性的工作，再根据代表性工作的工作领域、复杂程度等要素，整合归纳形成行动领域的典型工作任务。

（2）学习领域转换与专业成果分担。根据职业成长和认知规律，递进地重构行动领域，将典型工作任务转换为课程，构建课程体系，并通过DQP“课程-学习成果矩阵表”落实专业预期学习成果到各门课程当中，确保所有专业预期学习成果没有落空，都有课程所分担。(https://www.daowen.com)

（3）课程成果表达与学习情境设计。根据课程所承担的专业成果，结合职业特征及思维完整性要求，分解课程为学习情境（或主题单元），使各情境（单元）的学习成果组合最终支撑实现该课程所承担的专业学习成果要求。这些学习情境可以称为项目、任务、模块、案例、问题等，关键要体现完整工作过程和其演绎的逻辑。

按这个步骤，第一、二步所形成的教学文件在本书称为“专业规范”（如上一节物流专业的完整案例所示），第三步所形成的教学文件在本书称为“课程规范”，两者配套就完成了成果导向高职教育课程开发，如图4-11所示意的流程和步骤。

前面章节已经介绍了上述课程开发步骤的第一、二步操作的依据和案例。下面重点介绍第三步“课程成果表达与学习情境设计”，即“课程规范”的编制案例。