基于学习成果特点的教学方法选择与应用
教学方式、方法的选择，主要依据不同的课型、教学目标、教学内容、教学设备和条件、学生的实际情况、教师的自身素质和条件等确定。具体来说有如下几条要求。
（1）依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性的目标来选择和确定具体的教学方法。在本书中，教学目标的确定是依据学习成果来表达的，因此要依据学习成果的特点来选择相应的教学方法。
（2）依据教学内容特点选择教学方法。不同课程或学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性。
（3）根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学和准确地研究分析学生的实际特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（4）依据教师自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了老师的素养条件，并能够为老师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择最适合自己的教学方法。
（5）依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能够最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能和作用。
总之，每一种教学方法都各有各自的特点和适用范围，同时也都各有其局限性。首先，在实际教学中不存在万能的或唯一的教学方法，因为在某种教学情景下十分有效的教学方法，可能在其他教学情景下则可能效果不好。因此，用好教学方法的关键是根据需要合理选择，扬长避短，优化组合。教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效的运用。为此，教师应当根据具体的教学实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。再次，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。
在基于成果导向的教学中，要充分借助利用预期学习成果能清晰表达教学目标的优势，根据学习成果的类型特点，来选择合适的教学组织形式和教学方法。具体来说有以下几点要求。
（一）把握学习成果类型特点
在基于成果导向的教育（OBE）中，学习成果按照不同的标准分为不同的类型。从认知学习理论来看，学习成果的类型可分为认知性成果和情感性成果。认知性成果可以包含在专业知识、广泛融合知识、基本技能、智力技能中；情感性成果包括态度、素养、价值观等。从外显性来看，学习成果可分为显性成果和隐性成果。显性成果是可衡量、可观测的；隐性成果则具有一定的隐蔽性，比较难以清晰的表述。从成果的具体表现形式来看，不同的学科、不同的专业、不同的课程有着不同形式的成果，以财经商贸类专业为例，财经类专业的成果外显形式主要以报告的撰写与分析、原始凭证的填制与报表分析为主；商贸类专业的成果形式主要为调查报告、策划案或项目方案、流程设计与优化、商务单证填制与审阅、合同的撰写与审阅等。而且，财经商贸类专业成果主要以认知性外显性的成果为主，以情感类的内隐性成果为辅。从成果的完成阶段及特征来看，学生的课程学习成果主要包括学生课上表现性成果、学生阶段性成果、学生终结类总结性成果。以商贸类物流管理专业课程为例，其课程的学习成果主要有以下几类，如表5-9所示。
表5-9 物流管理专业学习成果类型举例
（二）依据不同学习成果特点应用适合的教学组织形式和教学方法
学习成果是要通过教学活动来实现的，教学过程中学习成果的类型不同，教学的组织方式及教学方法有所不同，即所谓的“教学有法，但教无定法”。我们前面所介绍的各种教学组织和教学方法，都是基于行动导向策略的。行动导向的教学，强调教、学、做一体化，以学生为中心，多元化地运用方法。例如财经商贸类专业，在学习成果实现过程中常用案例教学法、角色扮演法、现场教学法、探究式教学法、项目教学法、头脑风暴法等教学方法。
在前面第四章第五节介绍的“课程规范”中设计的预期学习成果，需要匹配多种多样的教学手段和教学方法实现。这需要教师根据每种类型的成果，采用恰当的教学方法，比如涉及概念阐述、基本理论讲解的内容，通常需要讲授法；涉及学生操作的内容，可以采用演示法或翻转课堂教学法；涉及案例的，可以用小组讨论汇报法等。
教学的过程实质是知识、技能和态度的内化过程。传统的教学模式是学生被动地内化，创新的教学模式可以使学生主动的内化，并在职业能力提升上效果更加显著。例如采用“行动导向的翻转教学”，能使学生自主学习、独立思考、团队协作、沟通表达能力的提升方面得到更多的锻炼。学生参与性、主动性、兴趣性等都得到提高，在学习成果的评价方面也更注重形成性评价和终结性成果。而教师由唱“独角戏”向“教练”“导演”转变，更能发挥教师在传道、授业、解惑中的作用。下面以高职物流管理专业为例，介绍不同类型特点的学习成果的教学组织与教学方法应用。
1.调查报告类
该类成果的教学过程主要是理论方法讲授、任务布置、调研、整理、撰写、展示、评价七个环节。下面以企业真实的调查报告为例，理论讲授环节采用案例教学法，详细地讲解调查报告的各项要素（含调查方法、调查对象选择、调查结果的分析、调查结论描述等），而后辅以反面的调查报告，要求学生以小组学习的方式分析该调查报告存在的问题并进行纠正。任务布置环节主要是对调研背景情况进行介绍，并结合学生的疑问进行答疑。调研环节主要是由学生以小组为单位设计调查问卷、现场访谈提纲，教师进行指导，学生利用互联网、现场调研等工具开展调研。问卷整理环节主要是根据前期的调研，由学生采取头脑风暴、小组合作的方式，利用已经学过的专业知识、统计工具及方法对问卷信息进行整理。撰写环节由组长组织小组成员合作，根据既定的调研报告框架，完成撰写工作。展示环节由教师随机抽取小组内成员，展示汇报调查报告的主要内容。评价环节采取多元评价方法开展。
2.项目方案类
此类学习成果教学过程主要有背景资料介绍、项目分析、方案制定、方案的实施、评价五个环节。背景资料介绍环节主要通过现场参观法、讲解法，由教师带领学生到仓储类、运输类公司参观，了解方案背景及方案要求。项目分析环节由小组结合所学的专业知识对公司的需求进行详细的分析。方案制定环节利用所学过的领域的方法及专业知识，采用既定的方案框架完成方案的撰写。方案的实施及评价环节由教师组织每个小组，利用专业的仓储、运输仿真实训基地的设施设备及系统，根据所制定的方案，按照步骤完成操作，操作过程中由教师和评价小组完成该成果的评价。
3.流程设计类
该类成果主要是在仿真或真实的实践基地开展业务顶岗实训，对业务流程进行改进或重新设计业务流程，由教师和企业讲师完成评价。具体由学校和企业讲师对业务操作标准进行讲解培训，学生在实训基地进行角色模拟实训和生产性实践基地开展真实项目真实角色的顶岗，根据实训和顶岗所习得的知识、专业技能，参考服务蓝图的要求，对业务流程进行优化或者重构业务流程并形成书面报告，由教师和企业讲师对报告进行评价，决定该类成果是否通过，通过即获得该成果对应的学分。具体如图5-13所示。
图5-13 流程设计类成果实现过程
4.业务单证类
物流管理专业采购、运输、仓储、国际货运代理、报关这些业务每个环节都有相应的单证产生，对于这类的成果，需要学生理解单证本身的流转内涵、单证每个栏目的意思、单证的填制。对这类的成果，教师主要采用项目教学法结合翻转教学模式来开展，教师先将教学课件上传至网络精品资源共享平台，由学生以小组方式课下学习，课堂上通过课前所学内容的测试，以及解答学生的疑问，而后学生小组完成单证的填制，评价环节根据行业标准进行。