用成果导向理念构建学分制度基本内容的要点

有上述广东省教育主管部门关于学分制教学管理的框架意见，在具体制定学分制度时，需要结合学校的实际条件和学分制改革的重点进行。例如，广东岭南职业技术学院结合成果导向DQP框架开展的学分制改革，重点是用学习成果定义学分，以此拓展了学分获取的途径，为职业院校的校企合作、工学结合和多样化学习、多样性成果获得学分提供了广阔天地。在职业院校教学资源相对紧张、学制较短的情况下，不以增加选修、完全弹性学制作为侧重点。具体到制定“学分制实施细则”中，主要需要考虑到如下几点。

（1）人才培养的核心是课程，学分是依附于课程而存在的，所以先要规定人才培养方案有哪些课程类型。在学分制下，除了有必修课、选修课两类（还可以把两者进一步细分）以外，按照成果导向的理念，还可以把课程分为课内课程、课外活动两类。课外活动是以学生自主学习取得相应学习成果，来获得学分的途径。这也是该学校学分制实施细则的特色之一。

（2）正如前文所介绍的成果导向理念，这项制度是依据学习成果来赋予学分的，定义了一个学分的成果内涵和应用场景，并提供了2种核算学分的办法，具体见图6-15。(https://www.daowen.com)

（3）结合目前国内高职院校学制的特点，虽然该校没有实行完全学分制，但该项制度为学生在2～6年内的学制弹性提供了基本依据。也就是学生可以提前到2年就毕业，或者推迟到第6年再毕业。这有利于构建职业院校校企合作、工学结合以及学生工学交替的灵活学习机制。

（4）该项制度结合学校具体条件，对学生的选修、重修、免修、免听也作出相应规定。例如，允许学生有一次补考机会后再安排重修，重修将会按学分收重修学费；而免修、免听则是学生通过其他途径获得的相应学习成果替换相应课程学分的途径。

（5）学校采用绩点制来衡量学生学业水平差异，以此作为考核学生学业水平的主要依据，这也是与国际通行规范接轨的。该学校自2019年开始，主要依据平均学分绩点，授予学生“副学士荣誉”称号。