八、学生发展

英国学者富雷哲（Malcolm Frazer）认为学生发展理论是指学生发展的素质，即学生在学习过程中所学（知、行、思）的态度。学生在认知、技能和态度上的收益是衡量教育质量的核心标准^[24]。这一理论是近现代人文主义、理性主义在高等教育领域复归的产物，其强调教育教学活动最主要的客户是学生，学生各方面的发展应成为衡量高等学校教学质量的主要依据。因此，提出以学习成果为导向的教育的出发点是关注学生的利益诉求与价值取向，以人文本，以学生为本，关注学生发展，注重学习成果导向教育的作用。学生发展，指专业发展一切围绕“以学生为中心”的思想，不仅强调学生的学习成果，同时也强调教师和高校应创设利于学生学习的环境，通过相关政策和措施来支撑目标的达成。因此，在构建我国体育教育专业认证指标体系时，除了在学习成果、课程体系、教学条件等方面围绕着学生的学习发展，还应包括对生源质量、学生指导与服务和就业质量的设计。

（一）生源与质量

生源与质量主要指体育教育专业学生的招生来源与质量。是否有健全的录取招生制度决定了可否吸引志愿从教、素质良好的生源。而健全的制度包括录取分数线以及招生选拔制度。录取分数线处于本地区同层次高校前列，可从根源确保未来体育教师从业质量保持在一个较高的水平。

（二）学生指导与服务

学生指导与服务保障体系主要包括：①组织保障——学生管理系统；②制度保障——学生管理制度；③人员保障——学生工作队伍；④学生工作经费保障^[25]。《我国普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》中的标准“6.2指导与服务”中，要求：“开展大学生学习指导、职业生涯规划指导、创业教育指导、就业指导与服务、家庭经济困难学生资助、心理健康咨询等服务。”本书的指标主要指专业所具备的完善的学生指导制度和措施，包括学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等，并对此有效执行。

（三）就业质量

专业培养的毕业生最后毕业质量的评定，包括应届毕业生的初次就业率、应届毕业生获得教师资格证书的比例、从事教育工作的比例。《我国普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》对就业质量的要求为：“就业导向符合学校培养目标要求，毕业生就业岗位和专业相关性较强，就业适应性强，有良好的发展机遇。毕业生和用人单位对就业工作的满意度较高。”