第一节　研究结论

体育教育专业认证是由专门性认证机构依据相应的质量标准，对体育教育专业办学资质的一种认定性证明。它对于体育教育专业准入标准的规范、专业特色的确立、社会需求的满足、国际交流的实现均有着重要意义。但是，由于我国体育教育专业认证目前仍处于酝酿和萌芽阶段，不能满足体育教育专业建设与发展的迫切需求，依据高等教育多样化发展需求和分层分类原则，构建我国体育教育专业认证指标体系对稳步提升体育教育专业人才培养质量，促进体育教育专业的规范管理，均具有现实意义。本研究以人本主义理论、第四代评估理论、PDCA循环理论为指导，围绕成果导向教育理念，采用文献资料法、对比分析法、专家调查法和数理统计法等研究方法对我国体育教育专业认证指标体系进行探索与构建，并在以下几个方面取得了一些初步的研究成果：

（1）本书通过系统的分析与归纳，界定了体育教育专业认证的概念和内涵。将体育教育专业认证的概念定义为对高等院校中开设体育教育专业的专业办学水平所进行的专业性教育评估活动。它是以体育教育专业为对象，以本科专业人才培养目标和相关质量标准为依据，采用科学系统的方法，围绕教学条件、教学过程和教学效果所做出的价值判断。它一方面关注本专业开展的教学活动能否满足体育教育事业对人才的需求，另一方面则关注本专业的自身发展规划能否保证长期性和规范性的发展。

（2）我国的师范类教育专业认证坚持“以人为本，以学生为中心”的教育理念，指标内容围绕着学生的学习和发展；突出以《中学教师专业标准（试行）》作为育人标准、底线要求；关注专业的人才培养与社会需求的适切性；重视毕业生实践（实习）能力的培养；重视质量管理过程中的形成性评价、反馈和持续改进机制。其认证标准是基于专业资质认证和师范质量评价的新趋势、新思维、新技术，依据国家标准的试行稿，对框架结构进行优化，使得认证标准的内在逻辑更为清晰、评价重点更为突出，指标具有系统性、实践性和可操作性。这为构建我国体育教育专业认证指标体系提供了可供参考的依据。

（3）本研究系统分析了国外（美国、英国、加拿大三国）体育教师教育专业认证标准的特征，研究发现，国外的体育教师教育专业认证标准均注重以学生为中心，以成果为导向的指标设计；注重与相关标准的兼容性，体现体育教育的专业特色；强调以能力为本位的教育实践；注重内外结合的质量评价模式，并强调质量的持续改进。

（4）通过对国内外相关体育专业认证标准的解析，初步确立了我国体育教育专业认证的基本原则和设计思路。在实施体育专业认证时，必须树立以下三个核心概念：第一，以学生为中心。也就是说，培养目标的制定、各种课程的设置和教学资源的配置应满足学生发展的需要，教育管理与教学质量控制有利于毕业生能力的提高。第二，成果导向教育，即以毕业生的毕业要求为导向，反向设计课程，合理配置教师和资源条件，支持和保障毕业生能力的实现。第三，质量持续改进。以专业培养目标和相关的质量标准为基础，对人才培养的条件、过程和结果，包括本专业的教学工作的正常运行实施监测、实时评估和有效控制，以改进教学工作，提高教学质量。初步确定认证指标体系的八大要素，即培养目标、毕业要求、课程设置、合作实践、教师队伍、教学资源、质量保障、学生发展。

（5）基于专家访谈和专家问卷的途径，根据教育评价学理论和体育教育专业人才培养规律，遵循指标设计的一致性、完整性、相容性、独立性、可测性、简约性等原则，采取因素分解法和理论推演法加以构建，制定了由8个一级指标、27个二级指标和23个三级指标组成的体育教育专业认证指标体系及标准，并分别对指标层进行了阐释，最终形成了我国体育教育专业认证指标体系的基本框架。