内容型教学模式
（一）内容型教学模式的概念
内容型教学模式也称为依托式教学模式，是以相关学科的专业课程内容为依托组织语言教学的一种教学模式，它将语言系统的学习与学科专业的发展有机地融合在一起，语言系统的学习不再是语言教学的唯一目的。
以内容为依托的教学思想最早产生于沉浸式教学法中。沉浸式教学法认为，在真实的或模拟真实的语言情境中，学习者不需要接受专门的语法教学就可以具备一定程度的语法能力，学习者在频繁的交际互动活动中就能够自然而然地掌握目的语言基本的词序排列规则和语法变化规则。通过这种方式获得的语言知识和技能完全可以满足学习者理解、掌握相关学科专业教学内容的需要。这种教学思想对于语言教学的一个极为重要的启示就是对学习者来说，语言知识的学习和语言内容的掌握应当是同步进行的，二者应当协调发展、相互促进，而不能完全割裂开来。基于这种教学思想的内容型教学模式就是运用目的语言来教授教学内容，将语言系统和语言内容实现有机结合的一种教学模式。
内容型教学模式可按教学要求的需要分为弱式和强式两类。前者以语言知识和技能的学习作为教学的主要目的，学科专业内容仅作为教学的辅助素材；而后者以掌握学科专业内容作为教学的主要目的，语言知识和技能仅作为完成教学任务的手段。无论是哪种类型，教学法对于强化学习者的专业能力和语言能力都具有重要意义。
（二）内容型教学模式的特点
1.根据内容安排教学
语言课程设计者与教材的编写者在设计的过程中都会面临内容的选择与排序这两方面的问题，传统教材是根据难易程度编写的。例如，在课本中，一般现在时会比现在完成时出现得早，这是因为一般现在时更容易学习，自然会在教学过程中与教材的编写过程中处于优先考虑的位置。也就是说，简单易学的内容会放在前面。但内容型教学模式与传统教学模式不同，它是根据内容安排教学的。
2.整合听、说、读、写技能
传统的教学方法表现出分离但又具体的教学特点。内容型教学方法一直研究听、说、读、写四项基本技能，努力将语法与词汇教学融为一体。语言交流的真实性加上语言活动会涉及多种技能的协调，也就形成了这样的教学原则。
在内容型教学中是不主张先听后写的教学顺序的，内容型教学没有固定的技能教学顺序，也就是说这项原则是建立在第一项原则的基础之上的，内容决定并影响教学项目的选择与顺序排列。
3.根据学生需求选择内容
内容型教学模式的内容是根据学生的实际情况和教学环境等确定的。一般情况下，教学内容与具体的教学和教育环境中的教学科目平行进行。因此，英语教学内容可以参考其他学科的教学内容。
在其他教学环境中，教学内容是可以根据学生的专业需求与兴趣爱好进行选择的。从现实的应用来看，很难确定哪些教学内容是学生感兴趣的。教师、教材的编写人员都不能百分百确定。但可以确定的是，每个教学单元的教学时间比较长，教师有相对充足的时间可以将学生的需求和兴趣与教学内容结合在一起。内容型教学模式就是建立在学生对选择的内容感兴趣的基础上的。
（三）内容型教学的具体模式
1.主题模式
主题模式是指根据主题来组织教学。主题内容应该与学生学习相关或者与学生兴趣相关。主题教学是为了完成教学内容、优化教学方法、解决教学中的矛盾。主题教学模式强调学习语言表达的意义，同时也注重学习语言形式。学生通过主题的建构，学习实际生活中的知识，通过对词汇、句型和语法等知识的理解，将意义与形式进行有机结合。其主要有以下两点优势。
①实现教师的引导与学生自主学习的统一。教师应该创造良好的学习环境，指导学生学习。教师将主题教学模式作为核心，将深化的任务留给学生，从而真正提高学生学习的自主性。
②实现学生跨文化交际能力的全面发展。在主题教学模式中，学生可以掌握很多课本之外的知识。在完成围绕主题的交际任务时，学生能够提高跨文化交际能力、培养自身素质、促进个性发展。在自主性学习中，学生能够寻找自我价值、实现自我超越。在英语教学中，使用主题教学模式，学生可以根据主题的发展，构建反映主观和客观世界以及社会交际需求的知识系统。
2.附加模式
所谓附加模式，是指语言教师与学科内容教师同步教授相同内容，但是他们的教学目标和教学重点不同。语言教师侧重于讲授语言知识，实现语言教学目标，而学科内容教师侧重于讲授学科内容。例如，一个英语教师和心理学教师都以心理学为内容开展教学，英语教师将心理学材料作为英语课程的教学内容，教学目的是提高学生英语语用能力，而心理学教师的目的是完成心理学学科内容的教学。在英语教师的课堂上，学生的主要任务就是完成对英语教学内容的理解与消化，对于有一定理解难度的内容，可以在教师的帮助下完成。
【注释】
[1]乔伊斯，韦尔，卡尔霍恩.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[2]徐子琪.关于教学模式的评述[J].文教资料，2021(21)：148-150.
[3]陈淑端.“启·悟”教学主张的思与行[M].福州：福建人民出版社，2019.
[4]王欢，李梅林.英语专业大一新生合作学习五要素调查研究[J].现代交际，2010（3）：136-137.
[5]林正柏.基于MOOC理念的大学英语课程教学研究[M].北京：北京工业大学出版社，2019.