多元智能英语教学模式
（一）多元智能的内涵
每个人都至少拥有七种智能，即语言智能、逻辑智能、空间智能、人际智能、音乐智能、身体运动智能、内省智能，每个人的各种智能结合到一起形成个人独特的认知结构。在此基础上，美国著名教育心理学家加德纳（Gardner）又提出了自然观察智能和存在智能。
1.语言智能
语言智能是指人用语言表达、用文字思考以及欣赏语言的能力，也就是加德纳所指的诗人所表现出来的对语言文字的运用能力。语言智能包括学习各种语言的能力、对口语和书面语的敏感程度、运用语言实现特定目的的能力等。语言智能较高的人包括诗人、律师等。
2.逻辑智能
所谓逻辑智能，是指人利用分析、计算和量化假设以及命题等方法，开展复杂数学运算的能力。逻辑智能的运用过程主要包括判断、推理、概括、假设、验证、类聚、计算等。表现出较高逻辑智能的人包括科学家、数学家、逻辑学家、工程师、会计师、程序设计师等。
3.空间智能
所谓空间智能，是指人运用在大脑中所形成的一个外部空间世界的模式的能力。空间智能包括对形状、结构、色彩、线条、空间关系的敏感程度，空间思维和空间定位能力等。空间智能能够让人在大脑中形成一个三维空间，并以这种方式进行思考。画家、建筑师等都体现出较高的空间智能。
4.人际智能
人际智能是指一个人去理解其他人，并与人进行有效交往的能力，尤其是表现在感知、观察他人情绪、动机和意图方面的能力。人际智能在政治家、社会工作者、教师、销售人员、心理咨询师等人身上表现得比较突出。
5.音乐智能
所谓音乐智能，是指人去感受、辨别和创造曲调、节奏，并运用音乐进行表达的能力。音乐智能比较突出的人对各种非语言的声音、节奏十分敏感。音乐智能在作曲家、歌唱家、演奏家、调音师等人身上表现得十分突出。
6.身体运动智能
所谓身体运动智能，是指人运用和操作身体或身体的一部分来表达思想情感或进行创作的能力。身体运动智能主要包括速度、力度、灵敏性、协调性、平衡性、技巧性以及身体的触觉和感知能力等。舞蹈家、运动员、手工艺者、外科医生等都表现出较高的身体运动智能。
7.内省智能
所谓内省智能，是指人探索内心世界、对自我进行正确的认知、对人生进行规划的能力。内省智能主要包括自我定位、自我描述和了解自身的动机、情绪、意图等。心理学家和哲学家身上都有突出的内省智能。
8.自然观察智能
所谓自然观察智能，是指人观察和辨别外界环境，包括自然环境和人造环境，并运用这些因素进行生产、生活的能力。自然观察能力较强的人对于自然变化极具敏感性，善于观察不同自然物种之间的差异。自然观察智能比较突出的人包括生物学家、生态学家、考古学家、猎人等。
9.存在智能
所谓存在智能，是指个人对人生和宇宙终极状态的思考能力。存在智能的核心是人类在生活环境中思考与存在有关的问题，在无限广阔的宇宙中自我定位的能力。例如，思考人类生存与死亡的价值、在人类出现以前地球是何种状态、为什么人来到地球上等问题。存在智能比较突出的人包括哲学家、思想家等。
（二）聚集多元智能的英语教学模式
1.渗透语言智能的英语教学模式
第一阶段：开展口语表达训练；开展书面表达训练；指导学生阅读英语新闻、诗歌、故事等；绕口令、猜谜等幽默教学。
第二阶段：指导学生用语言表述人物、事物，开展阅读和写作训练。
第三阶段：指导学生收集相关信息、观察信息以及分析信息，对人物事件进行口头表达和书面表达。
第四阶段：指导学生对口头表达和书面表达的过程和内容进行反思。
2.渗透逻辑智能的英语教学模式
第一阶段：指导学生根据语篇线索猜测不熟悉的语言现象，如注释性线索、近义词线索、反义词线索、语境线索等；厘清句子的基本结构。
第二阶段：指导学生根据语篇中的线索推测故事情节的发展；指导学生根据语篇，按逻辑顺序表述主题内容。
第三阶段：指导学生根据语篇的逻辑顺序，深层理解语篇内容，推测作者的思想态度。
第四阶段：指导学生对语篇中的逻辑关系和文化内容进行思考。
3.渗透空间智能的英语教学模式
第一阶段：教师运用图表、投影、电视、多媒体、电影、图解等形象化工具辅助教学，帮助学生激活空间智能。
第二阶段：教师利用空间关系，创造图表空间，把教学内容视觉化。
第三阶段：教师通过结构图、流程图或矩阵图等展现教学内容的主题；使用网络图等呈现教学内容的要点；利用图表分析或解释句法关系、语义关系和篇章结构等非空间问题。
第四阶段：指导学生反思所学内容。
4.渗透音乐智能的英语教学模式
第一阶段：听、唱与教材教学内容相关的声音、音乐或歌曲。
第二阶段：听相关背景音乐或主题音乐。
第三阶段：听歌曲，呈现歌词，把音乐与教学内容有机地结合；讲解歌词的词汇、语法和句法；分析歌词内容。
第四阶段：指导学生思考所听到的音乐。
5.渗透身体运动智能的英语教学模式
第一阶段：指导学生练习；肢体语言。
第二阶段：指导学生运用肢体语言、动作进行哑谜游戏或表演哑剧等活动；通过控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题。
第三阶段：指导学生通过扮演不同的角色练习口语，体会词句含义；通过角色扮演熟悉肢体语言。
第四阶段：指导学生通过身体运动学习英语。
6.渗透人际智能的英语教学模式
第一阶段：创设一定的交际情境，让学生开展交际活动，学生为了一个目标而合作互助。
第二阶段：通过交际活动提供、聆听和获得反馈信息；在教学活动中开展有效的人际交流；在交际中感受他人的情感、意见等。
第三阶段：学生一起讨论问题，积极提出自己的想法，共同商定结论。
第四阶段：指导学生总结课堂交流的收获。
7.渗透内省智能的英语教学模式
第一阶段：让学生掌握任务内容，学习某些策略的知识；引导学生对自身认知资源的认识。
第二阶段：引导学生主动了解自己，认知自己智能活动的过程，并养成调整、计划和监控的习惯。
第三阶段：开展英语写作训练，教师让学生提前撰写大纲，确定写作要点、方法和步骤，预估作文长度；学生完成写作后自行检查或与同伴之间互查，改正词句和语法错误；教师批改后，自觉调整思路。
第四阶段：指导学生了解认知活动的过程：活动初期，感知对任务的熟悉程度和任务的难易程度，激活相关元认知；活动中期，感知任务的进展，进行评估和反思；活动后期，分析是否完成任务。
8.渗透自然观察智能的英语教学模式
第一阶段：教师通过生态与环保等题材的文章，引领学生走出教室，进入自然环境，让学生近距离观察自然环境。
第二阶段：指导学生观察自然环境和人文环境，把握人物、环境与时间的互动关系，分析事件的前因后果。
第三阶段：指导学生在亲身体验和放大观察对象的基础上，写观察日记。
第四阶段：指导学生对自然环境的体验进行反思。