绪　论

学生管理头绪众多，是学校教育的重要领域，遗憾的是，对于这个领域的研究至今没有得到足够的重视。

提到学生管理，人们会想到认真听讲、按时完成作业，文明礼貌、不欺负同学，讲究卫生、不乱丢果皮纸屑，不穿奇装异服、不留长发，异性同学交往，手机使用，以及不私自下河游泳等。不仅如此，学生管理还是一个容易“出事”的领域，一旦发生学生打架、跳楼、烧书等事件，学校就必须迅速回应，尤其是在移动互联时代，这些事件很容易成为网民关注的舆情热点。在全国各地，校长和教师每天都要面对五花八门、形形色色的学生管理问题，很多人还会因为这些问题而焦头烂额，心力交瘁。

关于这个领域的研究却非常单薄。思想家康德将学生管理意义理解为“纯然是对野性的驯服”“从人身上去除野性”“防止错误”，让学生“感受到”并“服从于法则的强制”从而“能够习惯于静静地坐着，严格遵守事先给他们规定的东西”。科学教育学的奠基人赫尔巴特提出了影响深远的教育性教学思想，却将学生管理的功能仅仅定位于“维持秩序”，教育者对学生的管理甚至具有一种“发泄一点专横”的意味。由于受到语言限制，本人无法查证两位思想家在德文原著中的具体表述是怎样的，但他们的这些说法却揭示出普通人鄙视、反感粗暴的学生管理，甚至将粗暴、专横看作学生管理的本质属性的普遍想法。也许正是因为这个理由，在学校教育转型发展的时代，我国提出了众多教育概念，确立了尊重学生主体性、发展学生个性等理念，涌现了不胜枚举的教育教学新模式，可是，这些研究对学生管理却很少用力，围绕学生管理展开专门论述的文章很少出现在国内知名的教育理论刊物中。(https://www.daowen.com)

留心观察，我们不难发现，当代很多教育工作者对学生管理持有根深蒂固的偏见。有些人认为，学生管理的功能就是为教学保驾护航，维护教育教学秩序；学生管理的目标就是要把学生管住，让学生听话；学生管理的方式就是奖励、惩罚或者感化。这样的理解方式决定了学生管理是一个与个性发展、人文关怀等新时代话语无关的领域，必然导致学生管理研究的边缘化。面对社会转型期日益增多的学生管理问题，校长和教师们不得不在缺少理论支持的条件下摸索前行，大量学校的学生管理在强调规训、服从的道路上越走越远，左支右绌，漏洞百出，网络媒体对此不断做出“侵害学生权益”“阻碍个性发展”等非议，使学生管理更像是一团乱麻，剪不断理还乱，既不宜固守又难以创新，处于进退维谷的尴尬境地。

近年来，随着教育民主化的推进，建设现代学校制度、优化教育治理成为全社会关注的热门话题，学生欺凌、教育惩戒等典型的学生管理问题引发了理论研究的热潮，学生欺凌的发生机理、教育惩戒的合法性依据等问题不断得到剖析和解答。我们相信这些研究将有力提升我国学生管理研究，但又期望更多的研究者在开展学生管理细节问题探讨之前能够首先进行一个更加宏观的学生管理问题的追问，以明确新时代学生管理的总体趋势，避免“只见树木不见森林”的错误。

“以培养自律为宗旨的中小学生管理体系建构研究”项目组近几年来一直将学生管理作为研究的中心，试图为“新时代我们需要怎样的学生管理”寻找到一个比较可信、具体、有操作性的答案。最后，我们模仿赫尔巴特理论体系中的教育性教学概念，将我们心目中理想的学生管理命名为教育性学生管理。本书所呈现的，就是我们对这一新型学生管理理念进行持续探索的一些成果。