1.3.1　联通主义学习理论

联通主义（connectivism）一词由乔治·西蒙斯（George Siemens）于2005年在《联通主义：数字时代的学习理论》（Connectivism：Alearning theory for the digitalage）一文中首次提出，该理论把学习放在信息化、网络化社会结构的变迁中，认为学习是在知识网络结构中进行的一种关系和节点的重构与建立。联通主义理论的另一首倡者史蒂芬·唐斯（Stephen Downes）认为，学习是网络的形成过程，强调在网络中学习，并利用网络来支持学习。换句话说，联通主义理论认为，信息分布在学习网络的多个节点中（结点可以是学习者，也可以是纸质书籍、网络内容等信息源），学习者用一定的结构将这些节点联通起来，以构建学习者与内容联通起来的技术增强型学习网络。(https://www.daowen.com)

联通主义认为，知识不仅存在于个体的大脑中，而且分布在个体、组织、社会和网络中，是随着时间、环境和新信息的出现而动态变化的。因而，学习是一个持续的、动态的过程，学习者要终身学习，不断更新和调整知识结构，以适应新环境和挑战。在数字化时代，网络是学习的主要工具和环境，学习者通过线上论坛、社交媒体、网络学习平台等进行学习。因而，学习者需要培养网络意识，即意识到自己是如何通过网络与他人和信息源建立联系的，以及如何有效地利用这些联系来学习。联通主义强调技术的重要性，强调技术是连接的媒介。技术，尤其是网络技术，是实现联通主义学习的关键工具，使学习者能够打破时间和空间的限制进行学习。学校和机构应创建支持网络化学习的环境，鼓励学习者利用技术工具进行协作学习和知识共享。在网络化的学习环境下，学习者不再仅仅是知识的接收者，也是知识的创造者。