2.5.1 数智赋能背景下的大学英语教师信息素养提升策略
大学英语教师必须紧跟信息技术的发展步伐，不断提高自己的信息素养，终身学习，努力成为英语教育信息化的推动者。基于调查数据及个人经历，笔者认为，数智赋能背景下，大学英语教师信息素养的提升需要多方共同努力。
第一，要提升大学英语教师的信息素养意识。意识决定行动。大学英语教师对信息素养提升的意识，不应该只停留在对信息技术重要性的认可上，而是要转变教学理念，提高信息敏锐度，增强利用信息技术的主动性和自觉性。这就需要学校管理者多方宣传教育信息化的相关文件，让教师充分意识到信息素养提升的重要性。
第二，要加大政策制度的支持与鼓励。各高校应通过出台相关文件和措施，从政策、制度、经费、培训等多方面给予大力支持，为英语教师信息素养的持续提升创造有利条件。如建立教师信息素养培训长效机制，将信息素养培养纳入教师职业发展规划，要求大学英语教师不断提高信息素养水平，并将其作为教师职称晋升、绩效考核等的考量因素。相比教师自发的信息素养能力发展，这种自上而下的政策支持和导向所发挥的作用将会更加深远和有力。
第三，丰富培训形式，增加教师信息素养培训的针对性、持续性和操作性。尽管各个高校都已经意识到了英语教师信息素养的重要性，也会组织教师培训，但是常见的培训方式是统一的、集中在线或线下的培训，教师往往是被动参与。这难以满足不同教师的个性化需求，培训效果往往不尽如人意。可以采用多样化的培训方式，如将线上自主学习和线下实操讲解相结合，将大规模集中授课与小范围研讨实践相结合，搭建教师社区，定期组织分享交流，开展结对子活动等。培训形式的多样化既可扩大培训覆盖面，又可因材施教、贴近教师差异化需求，更富有吸引力。(https://www.daowen.com)
第四，培训内容较为笼统、缺乏持续性、过于理论化也是当前英语教师信息素养培训中存在的突出问题。为提高培训的针对性，需要结合大学英语教学的学科特点与教师实际需求，在开展培训前进行调研，充分了解大学英语教师信息素养提升的痛点，在此基础上量身定制培训内容，设置与英语教学实践相关的模块，如在线教学工具应用、双语翻转课堂等，使培训更加贴近一线教师的工作需求。信息素养的内涵是动态发展的，信息素养的提升不是一蹴而就的，可以采取阶梯式持续培养模式，将培训分为初级、中级、高级等不同层次，使教师的信息素养得到不断深化和巩固。过于理论化、缺乏实践操作环节往往导致培训过于抽象，教师的参与意愿不强。可以在培训过程中充分渗透实战环节，如案例分析、模拟教学、研讨交流、实践操作等，并提供实践操作所需要的电脑、软件、网络等，方便教师亲自上手操作，在实践中理解并掌握信息技术应用，真正将所学内化于教学之中。
第五，充分发挥专家型普通教师的作用。专家型普通教师的技术指导是提升大学英语教师信息素养水平的有力补充。笔者在 2017 年开展过一项调查研究，以性别为切入点，从职称、教龄、年龄、学习经历、学校层次、海外经历等 6 个方面进行纵向同性比较与横向异性比较。研究发现，青年教师，尤其是教龄在 11—15 年或 21—25 年、有海外学习经历的博士男性副教授，自身能力较强，与普通英语教师地位平等，两者在技术需求和面临的问题上有很大的共性，深得普通教师的信任，因此，视他们为英语教师信息技术能力发展的指导者能够促进双方的持续学习与共同成长。
第六，要对特殊群体的信息素养提升给予特别关注。从直观上看，女教师占据大学英语教师队伍的很大比例，绝大部分女教师都意识到了提高信息技术应用能力的必要性。但是，女性本身往往对信息技术的敏感度不够，又面临社会和家庭的众多压力，因而经常对信息技术的发展不够关注，也没有时间和精力学习信息技术在教学和专业发展上的应用，内驱力不强。这就需要学校或院系采取多种措施，充分关注、引导、挖掘大学英语女教师信息技术应用需求及意识，为其信息素养提升提供便利条件，提高其自主提高信息技术能力的意识。
另外，部分年长教师的信息素养提升也需要特别关注。年长教师大多已形成了相对固化的教学理念和方式，大多缺乏足够的职业发展动力，对于新兴的信息技术和教学模式态度偏向保守，对新技术的接受能力和意愿均不高。针对这部分教师，首先要加大宣传力度，帮助他们树立正确的信息素养观念，消除心理障碍，同时创造更为友好的信息技术学习环境，专为该部分教师设置培训技术和内容，循序渐进地提升其信息素养水平。