3.1.1　课程体系的界定

课程体系是由一系列课程组成的系统。课程是一个多维概念，是指为实现特定学习目标和培养学生特定能力，对学习内容、教学方法和评估方式进行的总体设计（钟启泉，2003）。构成课程体系的一系列课程不能随意组合，需要在学校和专业的培养目标上具有一致性。巩建闽和萧蓓（2012）从系统的角度出发，指出课程体系就是“一组相互关联的课程组成的整体”，其中“关联”和“整体”是课程体系的两个基本特征。关联是系统中普遍存在的特性，这里的“关联”是指课程体系中的课程在培养学生能力和素质等方面存在着内在联系。整体强调的是整体大于部分之和。简言之，课程体系就是指一个系统化、有组织的学科或领域内的一系列课程、教学内容和学习活动的结构和安排，旨在确保在某一学科范畴内，学生能够有计划、有条理地获得相关知识、技能和素养。(https://www.daowen.com)

那么，课程体系里的课程如何进行设置呢？祝珣和马文静（2014）认为，课程设置主要包含课程的培养目标、内容、实施和评价等要素，是一个动态演化的体系结构。进行需求分析通常是课程设置的第一环节，也是后面一系列教学活动的出发点。需求分析通常分为两类：学习者需求（学习需求）和社会需求（目标需求）（束定芳，陈素燕，2009）。学习者需求是指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距；而社会需求主要指社会或用人单位对学生完成课程后相应能力的要求（陈冰冰，2009）。与社会需求相比，学习者需求与学生直接相关，因而更受关注。在完成需求分析后，可以进入确定教学目标，分级选择教学内容，进行合适的教学安排，选择、改编或编写教学资料，对学生进行分班，设计学习任务和评估方式等阶段的研究和探索。