3.1.2　大学英语课程体系框架及原则

《大学英语教学指南》（2020版）明确提出，“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系”，并强调“大学英语教学的主体内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，并由此形成相应的三大类课程”。这就构建了大学英语课程体系建设的框架。在大学英语课程体系建设中，首先要保留通用英语的基础地位。通用英语是提升大学生英语综合应用能力及批判性思维的基础。虽然经过多年的英语学习，部分大学生已经达到了较高水平，能达到《中国英语能力等级量表》的5—6级，但是还有相当一部分学生处于4—5级水平，甚至是3级水平，确实存在学习通用英语的需求。专门用途英语是大学英语工具性的重要体现之一，可以帮助学生获得在学术或职业领域进行国际交流与合作的相关能力。跨文化交际能力是大学英语人文性的体现。跨文化交际课程的设置有助于帮助大学生了解世界文化的多样性和差异性、拓宽国际视野、学习跨文化交际策略，可以培养大学生对中国文化的理解和阐释能力，可以提高大学生用中国眼光学习和分析西方文明的能力（文秋芳，2014），是大学英语课程体系的重要组成部分。无论是从服务社会经济发展的角度，还是从促进学生全面发展的角度，抑或是从传播中国文化的角度，大学英语三大类课程都具有不可替代的作用。

何莲珍（2019）指出，高校应根据培养目标明确对学生外语能力的要求，坚持分类指导、特色发展。结合《大学英语教学指南》（2020版）对校本大学英语课程体系建设的要求，笔者认为，当前的大学英语课程体系建设应该充分体现时代化、校本化及多元化的特色。时代化是指大学英语课程体系要体现当前深入推进教育信息化2.0的特色，要充分反映数字化、智能化的特点。同时，时代化要求大学英语课程体系必须具备高度的适应性和灵活性，可以迅速对新技术和新理念作出响应。校本化，毋庸置疑，就是结合学校的办学定位、学科特点和人才培养目标，制定开放合理的符合本校实际情况的大学英语课程体系，发展独特的教育理念和实践。校本化需要学校在体现自身特色的同时，不断探索与外部环境的互动与融合，以避免孤立和僵化。多元化是指课程设置内容要丰富，满足不同层次、不同经历、不同水平的学生的需求，提供多样化的学习路径、教学方法和评价体系。由于中小学英语教育的差异、未来学习和职业发展的差异、个体英语学习经历的差异等多方面因素的影响，大学生的英语水平、英语学习的能动性及未来需求等呈现多样化的态势。大学生英语课程体系建设应在了解学生学习大学英语课程前的语言水平、语言优势及不足、学习态度、学习偏爱、需求与期望等的基础上尽量满足不同学生的需求。也就是说，多元化要求在尊重差异的同时，寻找共性，确保大学英语教育的公平性和有效性。(https://www.daowen.com)

综上所述，大学英语课程体系建设应该建立在综合考虑时代背景、校本/院本特色及学生需求的基础之上；既不可因循守旧，一直沿用传统的大学英语课程体系，也不可全盘推倒，盲目追求创新，设置一系列花哨的课程，超出大学英语教师队伍的能力范畴，给授课教师和学生都造成很大负担，难以落到实处。大学英语课程体系建设最终还是要落到平衡和实用性上，要在传统与现代、基础与应用、一体化与跨学科之间取得平衡，以更好地满足时代需求、社会需求和学生发展需求。