3.4.2 数智赋能背景下的中外合作办学院本大学英语多元课程体系建设实践
在中外合作办学中，英语教学的重要性毋庸置疑（王黎生，2010）。各高校都根据自身特点在摸索中不断探寻适合自己的英语教学路子。王琼（2009）从人本主义学习理念角度出发，强调学生的主体地位，倡导根据学生不同的需求调整英语教学模式。李桂山和冯晨昱（2009）通过对双语教学模式的影响因素进行实证分析，从发展的角度提出了一种融合了过渡式、半外型、依托型和全外型教学模式的全新的双语教学模式。以上研究都是聚焦中外合作办学的大学英语教学模式研究，没有涉及大学英语课程体系建设的研究。林金辉和刘梦今（2014）指出，中外合作办学项目质量保障的基础在于内部教学质量保障。构建合理、开放的大学英语课程体系，对于研究如何提高合作办学大学英语教学质量有重要的意义。
中外合作办学项目和机构的学生具有英语水平层次不同，英语学习需求呈现多样化、个性化的特征。根据理查德·瑞安和爱德华·德西1985 年首次提出的自我决定理论，人类有三种基本心理需求：自主性、胜任感和归属。当这些基本心理需求得到充分满足时，会激发学生的学习主动性和积极性，增强学生的内在学习动机。该理论被用于大学英语教师转型动机研究（章木林，邓郦鸣，2020）、学生学术英语能动性投入研究（范玉梅，龙在波，2022）、英语学习动机与元认知策略研究（王晓静，2014）等，它同样适用于合作办学大学英语课程体系建设研究。
正如前文所述，大学英语课程体系的建设应充分考虑时代背景、校本/院本特色及学生需求。笔者在2023年秋季学期，以燕山大学中外合作办学机构——燕山大学西里西亚智能科学与工程学院和燕山大学中外合作办学项目——燕山大学欧洲学院的全体学生为调查对象，就大学英语课程体系建设进行了问卷调查和访谈，旨在充分了解大学生英语语言的优势及不足、学习态度、学习偏爱、需求与期望等信息。在此基础上，依据《大学英语教学指南》（2020版），了解合作办学对大学生英语水平的要求，参考国内其他高校的大学英语课程体系建设成果，笔者构建了集大学英语理论课程体系、大学英语实践课程体系、大学英语自主学习体系相结合的“三位一体”的院本大学英语多元课程体系，详见图3-4。
该体系有助于满足不同层次学生的英语学习需求，为有不同需求的学生提供丰富的选择，同时借助网络在线学习平台等，提高师生、生生之间沟通交流的意愿，有助于满足学生对自主、胜任和归属的基本心理需求，激发学生的内在学习动机。
图3-4 “三位一体”的院本大学英语多元课程体系
1.数智赋能的大学英语理论课程体系
大学英语理论课程体系是“三位一体”的院本大学英语多元课程体系的主体，设置哪些课程是该体系建设的首要问题。经过实地调研，结合中外合作办学培养方案，笔者认为，学生在英语学习上，共存在六类不同的需求：英语学习一贯性的需求、巩固和提高英语综合应用能力的需求、提高跨文化交际能力的需求、理解外教全英文专业课授课的需求、满足本科毕业出国留学/考研的英语水平需求、满足个人英语水平及兴趣的需求。同时，笔者发现学生的英语基础、学习能力、学习目标、认知风格、学习经历、个性心理等方面都存在差异，致使他们英语学习的态度和动机不同。为尽可能全方位满足学生需求，提升其英语学习动机，笔者构建了更加多元、更具针对性的大学英语理论课程体系，详见图3-5。
在大学英语理论课程体系中，第一、二学期是基础阶段，课程为通用英语1和通用英语2，教学重点是进一步提高学生听、说、读、写、译等英语语言技能，提升学生英语综合应用能力，增强学生跨文化交际意识，同时为学生学习第三、四学期的通用学术英语和部分外教授课的专业课打下语言基础。
第三、四学期是提高阶段，课程为通用学术英语1和通用学术英语2，教学重点是提高学生批判性思维，为学生将来的文献阅读、论文写作等奠定基础。第三学期主要进行通用学术英语的理论教学，重在引导学生学习学术英语词汇和专业术语，熟悉学术论文的结构，了解摘要、文献综述、研究问题、研究方法、文献引用等的写作方法，培养学生进行英语学术展示的勇气和信心。第四学期则以通用学术英语实践为主，依托“双创”项目、各专业的三级项目或教师指定项目开展全流程学术英语实践。
图3-5 中外合作办学院本大学英语理论课程体系
第五、六、七学期是发展阶段。第五学期的课程为雅思英语1，采取分级教学的方式，在英语能力测试的基础上将学生分为基础班和提高班。之所以在第五学期开设雅思课，是出于对雅思分数的有效期限及学生可能需要反复考试才能通过的考虑。第六学期的课程为雅思英语2/考研英语，为限选课，学生可视自己需求选修。如果学生已经通过雅思考试、达到一定水平或根本不需要考雅思，可以不修；如果学生还未通过雅思考试或觉得水平还不够，可以继续深入学习雅思英语。同时，为了满足部分学生在国内考研的需求，学生也可以选修考研英语课程。第七学期主要是有关大学英语拓展的课程，重点开设跨文化交际、商务英语、公共英语演讲三门课程，学有余力的学生可以根据个人兴趣爱好和未来职业发展规划等选修相应的课程。
在大学英语理论课程体系中，前七个学期分别设置了不同的英语课，前五个学期的英语课是必修课，课时较多，32—88学时不等，以保证全体学生获得适量的英语输入，保持英语学习的连贯性。后两个学期的英语课为限选课，课时较少，大概为24—32学时，旨在提高学生英语综合能力和跨文化交际水平，满足部分学生的考试或职业发展需要，同时保持学生的英语学习状态。
在大学英语理论课课程体系中，数智技术的赋能主要是通过教学方法、教学模式、教学手段等隐性地体现出来的。《大学英语教学指南》（2020版）指出，大学英语教学要将现代信息技术全面、深度融入教学与学习过程。因此，大学英语理论课程体系的所有课程均注重数智技术的教学应用，基于在线教学平台开展混合式教学，体现了数智赋能背景下的大学英语课程体系的时代性。教师通过智慧学习平台，为学生提供适合其水平和需求的数字化教育资源、智能化学习工具等，实施智慧课堂教学，提高学生学习的参与度、互动性、积极性和满意度。就教学方法而言，前四个学期及第七学期的英语学习以产出导向法为理论指导，采用项目式教学法，以增强学生的学习动机，提高学生的参与度和积极性。第五、六学期，采用任务式教学法，增强学生学习的针对性。
2.数智赋能的大学英语实践课程体系(https://www.daowen.com)
大学英语实践课程主要是指课堂外的英语实践活动，以输出为主。将大学英语实践体系纳入中外合作办学院本大学英语多元课程体系有三个原因。
首先，当前合作办学学生的英语学习量不足。尽管合作办学重视英语教学，且设置了较多的英语课时，但是要想提升学生的综合英语能力，仅靠课堂教学是不够的，还需学生在课后付出更多的努力，不断巩固和提升英语语言技能。
其次，当前合作办学英语教学的输出量不够。如果没有足够的输出，学生的语言技能就无法得到充分的练习和巩固，他们的语言表达能力和跨文化交际能力也就难以进一步提高。鉴于中外合作办学项目和机构的学生将来会面临更多的国际沟通与交流，对于他们的英语教学则更需要重视输出。然而，由于课时有限，学生水平层次不同，目前大部分合作办学的大学英语课堂教学难以满足学生对英语输出的客观需求。
最后，合作办学学生的英语学习动机普遍不强，尤其是课后学习积极性和主动性不高。根据自我决定理论，当学生的胜任、自主和归属的基本心理需求得到充分满足时，更容易激发学生的内在学习动机。尽管当前的合作办学大学英语教学已经能够意识到英语输出的重要性，但是课堂教学中的输出活动往往一致性较高，难度、形式、主题、内容等多由教师指定，即使少数时候由师生协商决定，也明显体现出一致性较高的特点，缺乏趣味性、灵活性和多样性。然而，由于学生的成长经历、家庭环境、入学时的英语水平、学习风格、学习动机等各不相同，他们对于英语输出活动的难度、形式、主题、内容等的需求也不相同。一致性较高的课堂输出活动不能充分满足全体学生自主、胜任、归属的心理需求，不易调动学生英语学习的积极性。
基于以上三个原因，笔者尝试构建一个多元化的大学英语实践课程体系，增加学生的英语输入和输出，加强学生学习英语的兴趣和动机，提高学生英语综合应用能力，培养学生的跨文化交际意识和能力，详见图3-6。
笔者构建的大学英语实践课程体系所包含的活动均为限选活动，在大学英语作为必修课的前五个学期期间，学生需在提供的活动范围内选择参加某一种或几种英语实践活动。该体系具有多元化、自主性的特点。从图3-6可以看出，该体系包含的实践活动形式多样、难度梯度合理、主题丰富、目标明确，为学生提供了具有创造性、趣味性及挑战性的实践体验。学生可以根据自己的语言优势/劣势、兴趣爱好、个人需求等自主选择自己想要参与的英语实践活动。这一实践课程体系增强了学生学习英语的自主性，有助于满足学生对胜任、自主、归属的基本心理需求，可以有效激发学生的学习动机，使学生摆脱“无动机”的学习状态。
在大学英语实践课程体系中，数智技术的赋能主要体现在大学英语实践活动的组织方式、内容和评价上。在组织方式上，大学英语实践活动打破了传统课堂教学的时间和空间的限制，变得更加灵活和个性化。可以基于在线学习平台如高等教育出版社外语出版事业部推出的iSmart 平台，开展英语视频演讲大赛、英语阅读大赛等，鼓励学生根据自己的兴趣爱好积极参与，展示自我。在内容上，数智技术可以为大学英语教育提供丰富的资源和工具，为学生打造传统教学模式下无法实现的英语实践活动。例如，为了提升学生的跨文化交际能力，利用网络社交平台开展“我有一个外国朋友”这样的国际交流项目，学生可以充分利用社交平台与外国学生建立联系，进而提升跨文化交际能力。在大学英语实践活动的评价上，数智技术的应用，如自动批改系统、学习分析工具和智能反馈平台等，可以使我们更加迅速、精准、全面和高效地获得实践活动的成果评价。例如，在英语写作大赛中，利用外语教学与研究出版社推出的iWrite系统，可以从多个维度对学生的写作内容进行高效、客观的评价和反馈。
图3-6 数智赋能的中外合作办学院办大学英语实践课程体系
3.数智赋能的大学英语自主学习体系
中外合作办学院本大学英语多元课程体系还包括大学英语自主学习体系。数智赋能的大学英语自主学习体系强调基于智慧学习平台的学生自主学习。在该体系中，大学英语教师提供数字化英语学习资源，通过智慧学习平台的教学工具或社交网络平台为学生提供即时/非即时的反馈、鼓励和指导，力求为学生创造一个鼓励探索和自我发现的学习氛围。该体系的设计是为了解决大学英语课堂教学学时有限、输出不够、个性化不强等问题。其教学重点是帮助学生学习英语知识，提高学生的听、说、读、写等英语语言技能，增强学生的跨文化交际素养和能力，培养学生自主学习的习惯和能力，详见图3-7。
大学英语自主学习体系凸显了数智化技术的教育应用，体现了中外合作办学院本大学英语多元课程体系的时代特征。在该体系中，学生自主学习内容的来源主要分为四种：教材配套在线学习资源，教师收集、整理并推送给学生的数字化资源，教师自建的数字化资源以及数智化英语学习工具提供的学习资源。在每个阶段，自主学习的内容均服务于大学英语理论课和实践课。从教学方法上看，鉴于部分学生的学习自主性和自觉性不强，可利用数智化教学工具建立师生互动平台，通过打卡记录、随堂小测、主题讨论等形式检验学生自主学习的效果。
综上所述，中外合作办学院本大学英语多元课程体系体现了时代化、院本化和多元化的特征。该体系将中外合作办学的大学英语学习分为三个阶段，在每个阶段，都为学生提供了丰富的实践活动和多元的英语自主学习内容，并且与理论课学习形成一个有机整体，强调输入与输出的平衡发展。在教学目标上，理论课、实践课和自主学习内容的教学目标保持一致，即夯实学生的语言基础，提升其英语综合应用能力、跨文化交际能力以及对外教专业课全英文授课的接受能力，最大限度满足合作办学对学生英语水平的要求及学生未来学业和职业发展的需求。在教学内容上，大学英语实践课程和大学英语自主学习内容是对大学英语理论课程的拓展和延伸。在教学方法和模式上，大学英语理论课程体系、大学英语实践课程体系、大学英语自主学习体系均强调数智技术的应用，积极采用混合式教学模式。例如在学生理论课学习和自主学习过程中，教师通过使用智慧学习平台和工具，加强与学生的沟通和交流，及时为学生提供有效的反馈和意见，为学生的个性化学习提供便利条件，提高学生学习的积极性和主动性。在教学评价上，大学英语理论课程体系、大学英语实践课程体系、大学英语自主学习体系三者同属于大学英语课程评价的范畴，有助于大学英语的形成性评价的实施。
图3-7 数智赋能的中外合作办学院办大学英语自主学习体系
尽管“三位一体”的院本大学英语多元课程体系是为中外合作办学项目和机构而设计的，但是实际上，这种课程体系也可以拓展至普通院校普通专业。这需要普通院校大学英语教学管理部门、大学英语教师和大学生的高度配合，并为之付出努力。这种尝试必将有益于大学生综合英语水平的提高和跨文化交际能力及专业英语应用能力的提升。