4.5.3 混合式模式赋能大学英语课程思政教学的实践研究
在大学英语课程体系中，大学英语拓展课是重要的组成部分，是实现思政育人目标的重要环节。笔者将以所授的大学英语拓展课——“公共英语演讲”为例，展示混合式教学如何赋能大学英语课程思政教学。
1.公共英语演讲课程简介
公共英语演讲课程面向非英语专业本科二年级学生，属于大学英语的拓展类课程，具有知识面广、实践性强的特点，主要教学目的在于提升学生公共英语演讲的能力，培养其批判性思维，增强其跨文化交际意识。这与习近平总书记多次强调的要“讲好中国故事”的要求高度契合。在百年未有之大变局的国际环境之下，培养具有“外国语、中国心、世界眼”的大学生是大学英语教学的重要目标。“外国语”“世界眼”可以通过公共英语演讲课程的知识目标和能力目标来实现，而“中国心”则通过该课程的价值目标来实现。公共英语演讲课程的价值目标为：加强学生思考自身经历、中国传统文化和社会时事的意识；培养学生的担当精神，提升学生的家国情怀；引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
公共英语演讲课程涵盖英语演讲的四大方面：①演讲的准备环节，即确定题目、确定中心思想、分析观众；②讲稿写作，包括撰写开篇、主要观点、支撑观点、结尾，以及语言使用的注意事项；③演讲类型，包括说明性演讲、说服性演讲和特殊场合演讲；④演讲呈现方式，包括声音、肢体语言和表情等。具体教学内容详见图4-8。
图4-8 公共英语演讲课程教学内容概况
在数智化时代背景下，笔者深入挖掘课程思政元素，将“双创”项目和“志愿服务”与课程教学有机结合，在自建数字化课程资源的基础上开展混合式教学，以期实现全员全过程全方位育人的目标。
2.基于POA理论的公共英语演讲混合式课程思政教学流程
POA理论强调“学习中心、学用一体、全人教育”的教学理念，基于输出驱动、输入假设、选择性学习、以评促学的教学假设，采用以输出驱动、输入促成、师生共同评价为主体的教学流程（文秋芳，2015，2017）。该理论操作性强，对于解决教学实践中的“学用分离”“育人与育才结合不紧密”问题，以及促成全人教育和大学英语课程思政教学实施有重要的指导意义。笔者以POA理论为指导，基于自建校本化微课资源，构建并实施混合式教学，取得了良好的教学效果。
校本化微课资源是在进行学情分析和教学反馈的基础上建设而成的，具有细致深入、针对性强等特点，并且处于不断优化、调整的状态，有助于学生在进行线上自主学习时接触丰富的演讲概念及方法，进一步加深对思政育人素材的认识。校本化微课资源特别强调思政教育的融入，注重选择高质量的语言素材，既包括思想境界高、弘扬正能量的语言材料，又包括反映国内外社会和政治热点话题的语言材料，有助于陶冶学生的情操、培养学生的家国情怀、拓宽学生的国际视野。经过精心设计与深入挖掘，校本化微课资源不仅能让学生掌握英语语言知识，还能加深学生对国家发展、法律法规、历史文化、道德规范等的认识，实现学与用、育人与育才的有机统一。同时，辅以国家级精品慕课，以满足部分学生的个性化拓展学习需求。另外，还针对各个章节建立了习题库，用于在线自主学习测试及随堂测验。
基于POA理论的混合式教学是在融合数字化教学资源的基础上，结合学生习惯使用数智技术进行学习的学情分析，依托智慧教学平台“学习通”开展实施的，教学流程详见图4-9。
图4-9 基于POA理论的混合式教学流程
在混合式教学的课前学习环节，教师设置情境，说明产出任务，推送自主学习资源，通过发放问卷、设置讨论区等收集反馈意见。教师在设置情境和产出任务时，不仅注重学生对英语语言知识和技能的学习和应用，还巧妙地融入思政教育元素，如通过选取与社会主义核心价值观相关的实际案例，引导学生思考和讨论。在推送自主学习资源时，教师精心挑选既符合学生水平和需求，又能体现思政教学目标的多样化材料，如关于国家发展成就、历史英雄人物、法律法规解读等的内容，确保学生在个性化学习过程中，能够深入理解和吸收思政教学内容。在课前学习阶段注重培养学生的批判性思维和社会责任感，鼓励学生在讨论区就思政相关话题进行交流和反思，也鼓励学生在完成产出任务和自测时，探索和表达对课程所涉及的思政元素及理念的理解和见解。教师通过收集学生的反馈意见，可以及时调整教学策略，确保思政教育在混合式教学中得到有效实施。这样的课前学习环节不仅为课堂教学打下了坚实基础，也为学生思政素养的提升和全面发展创造了条件。
在混合式教学的课中学习环节，教师在课堂上不仅梳理和强调英语演讲的相关重点难点，更通过精心设计的活动，如角色扮演、辩论赛、案例分析等，引导学生深入探讨英语演讲素材背后的思政内涵，引发学生主动思考，使他们能够在实际语境中理解教学中融入的思政元素。鼓励学生在小组讨论和课堂展示等活动中积极表达自己对思政元素的理解和见解，教师则扮演引导者和观察者的角色，通过及时的反馈和指导，帮助学生将思政元素与语言知识结合，确保思政育人的深度和广度。此外，教师可以充分利用数智技术手段，如在线投票、实时反馈系统等，来增强课堂互动性和学生参与度，不仅增加了课程思政教学的生动性和有趣性，也使得教师能够实时了解学生的学习状态和思想动态，从而更有针对性地进行教学和指导。(https://www.daowen.com)
在混合式教学的课后学习环节，由于数智技术的赋能，课程思政教学可以通过多种形式和渠道得以实现。教师在课后不仅可以推送与公共英语演讲和思政教育相关的学习任务和资源，如相关的阅读材料、视频讲座、讨论题目等，而且可以通过在线平台提供个性化的指导和反馈，确保学生能够针对思政教学内容进行深入的思考和理解。在课后的产出任务中，鼓励学生将思政教学内容与个人经验相结合，将思政理念具体化、实践化，这不仅促进了学生对思政元素的深入理解，也培养了他们将理论知识应用于实际情境的能力。教师的点对点评价至关重要，不仅要关注学生对英语演讲知识和技能的掌握程度，还要重视学生对思政教学内容的理解和应用。这种精细化的评价方式使教师能够发现学生在思想认识上的不足，并为其提供相应的指导和支持，帮助学生在思想上得到成长和提升。在课后学习中，持续的师生交流与沟通是关键，它不仅加强了学生对该课程思政教学内容的领悟，还促进了思政教育的内化与外化。学生通过不断的实践和反思，逐渐将思政内容内化于心、外化于行，并将其作为指导自己学习、工作和生活的重要价值观和行为准则。
3.基于POA理论的公共英语演讲混合式课程思政教学实践
在分析国家育人目标、学科育人目标、公共英语演讲课程育人目标的基础上，笔者结合课程教学内容，认为公共英语演讲课程思政教学的育人目标主线为培养学生的家国情怀，批判性思维，正确的世界观、人生观、价值观。笔者结合单元教学内容，遵循POA理论的全人教育理念，从输入材料的选择、产出任务的话题、教学活动组织形式、课堂语言的使用等方面入手，构建了公共英语演讲课程思政教学体系，详见图4-10。笔者于2019年秋季学期到2022年春季学期开展了相应教学实践。
图4-10 公共英语演讲课程思政体系
为实现公共英语演讲课程思政教学目标，在课前，教师通过线上学习平台“学习通”推送学习资源，既包括相应的微课资源，又包括一些补充材料，如习近平总书记发表的重要讲话，傅莹、刘欣、杨澜等人的经典演讲稿，政府工作报告英文版，黄文秀等先进人物事迹等。学生进行在线自主学习、自测及反馈。基于此，学生既能学习英语演讲的相关知识，又能不断审视自己，培养自己的家国情怀、科技担当和爱国主义精神。思政教学内容不是局限于某一个章节的，而是贯穿整门课程始终，课程中的主要思政教学内容及目标详见表4-2。
表4-2 公共英语演讲课程思政教学内容及目标
（续表）
在课前，除资源推送、自主学习及需求反馈外，教师还会要求学生初试产出任务。在产出任务设计上，将“Report on college students’entrepreneurship and innovation project”（大学生“双创”报告）作为主产出任务之一，鼓励学生将“双创”项目与自己的专业学习、国家发展、社会需求等结合。这种真实情境下的产出任务不仅极大地提高了学生的学习热情和动力，还能有效引导学生关心社会需求、国家发展和个人成长，助力学生高阶思维的发展。为了降低产出难度，将主产出任务分解为几个前后关联的子产出任务，子产出任务融合在一起，构成完整的产出任务。
在课中，基于数智技术的智慧教学成为连接线上与线下教学的重要桥梁。基于混合式教学，教师可以进一步丰富教学活动的形式和内容。通过线上与线下相结合的方式，教师能够更有效地组织课堂讨论、小组合作、情景模拟和师生合作评价等活动，从而提升教学效果。例如，在“特殊场合演讲（Speeches on Special Occasions）”一章的教学中，将“冬奥会”和“校史馆讲解”等多纳入教学内容。学生可以通过教师在“学习通”平台提供的相关学习资源进行自主学习，如冬奥会的历史资料、演讲技巧的视频教程等，供学生在课前自学。线下课堂上，教师可以组织学生进行实际的模拟练习，如模拟在冬奥会上进行志愿服务讲解，或者在校史馆进行实地讲解演练。让学生在真实或接近真实的情境中练习，不仅可以提升他们对观众的分析能力、特殊场合演讲能力、跨文化交际能力等综合素养，而且可以增强他们的民族自豪感和爱国主义情怀，进一步培养了他们的“中国心”，同时增强了他们的学习热情和动力。
在教学语言的使用上，特别注重培养学生的批判性思维，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在“数据的使用”一章的教学中，要服务于主产出任务之一——说明性演讲，也就是学生的“双创”报告。在输入材料上使用多模态的学习材料，包括政府工作报告及杨澜的TED演讲稿，注重培养学生的爱国主义情怀。同时，在讲解数据使用的注意事项时，反复使用honest（诚实）、credible（可信）、objective（客观）、ethical（合理）等词，目的是在无形之中培养学生正确的价值观。
课后的线上学习也是实现课程思政育人目标的重要环节，这是课程思政育人效果“内化于心、外化于行”的最后一步。课后的线上学习环节为学生提供了自主探索、内化吸收、付诸实践的机会，不仅能够帮助学生回顾、巩固课堂内容，还能够引导他们思考更深层次的价值、文化、爱国等问题，并指引他们的个人行为。学生通过“学习通”提交思政主题主产出任务的子产出任务报告后，教师会对学生的产出任务进行点对点的精准评价，不仅对学生的英语演讲知识掌握和技能运用进行反馈，而且密切关注学生的思想动态，并对其进行规范引导。