4.5.1 混合式模式赋能大学英语课程思政教学的逻辑
岳曼曼和刘正光（2020）指出，混合式教学的本质内涵包括理论基础的融合性、使用环境的兼容性和知识的重组性，这契合课程思政“三全育人”的育人理念与创新能力培养的育人目标。另外，混合式学习强调学习共同体建设与合作式学习，这对于培养学生的团队精神、合作与共同体意识等都具有促进作用。可见，混合式教学在育人理念、育人目标、育人环境、育人路径等宏观层面与课程思政具有高度的契合性。李文洁和王晓芳（2021）进一步论证了混合式教学赋能课程思政的内在逻辑，认为混合式教学的功能定位与课程思政建设的价值诉求高度吻合。课程思政的政治价值、思想价值和混合式教学的政治属性一致，都强调提升学生的政治觉悟，使其树立正确的思想观念，从而实现教育价值和社会价值，详见图4-6。
图4-6 混合式教学赋能课程思政的内在逻辑（李文洁，王晓芳，2021）
就大学英语而言，课程思政教学与混合式教学在内在逻辑上是高度契合的。混合式教学的首要目的是提升教学效果，实现知识传授和能力培养，同时还注重培养学生的创新能力、批判性思维、团队合作精神等，这与大学英语课程思政教学的目标是一致的，即在传授英语语言知识、培养英语语言能力和跨文化交际能力的同时，提升学生的政治觉悟，培养学生良好的思想政治素质和道德品质。(https://www.daowen.com)
混合式教学的兼容性特点为大学英语课程思政教学提供了一个灵活的学习环境，不仅支持传统的课堂教学，也支持在线学习和自主学习，使得思政教育能够更加贴近学生的实际生活，更有效地融入学生日常学习中。混合式教学通过线上线下相结合的方式，为学生提供了多样化的学习路径。
可见，大学英语课程思政教学与混合式教学在育人理念、目标、环境、路径以及政治属性和价值诉求等方面具有高度的一致性。这种一致性使得混合式教学成为实现大学英语课程思政教学目标的有效途径，有助于培养学生的全面素质，特别是在思想政治教育方面。
混合式教学还能够为大学英语课程思政教学面临的一些问题提供解决思路。首先，混合式教学有助于实现大学英语课程思政目标体系的细化，即根据课程内容和学情分析，设计更加具体和个性化的学习目标，一定程度上解决当前大学英语课程思政教学目标不清晰、大而全、过于抽象等问题。其次，混合式教学还可以通过在线学习平台，实现推送多层次、多模态的数字化思政教学资源，不仅满足了学生的个性化学习需求，可以更好地引导学生深入思考和探索，还能使课程思政教学更具生动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们在课程思政教学中的参与度和互动性。
混合式教学还可以充分利用课前线上预习、课中深化领悟、课后巩固练习相结合的方式。课前，学生通过教师推送的数字化资源，预习相关语言知识，了解思政要素；课上，师生通过多种方式共同深入讨论和领悟思政教学的内容，使得学生将语言知识和思政内容内化于心；课后，学生通过教师推送的练习和作业进一步巩固所学知识，并付诸实践，使学生将所学内容外化于行。这种方式可以促使学生在不同环节更加全面、深入地理解大学英语教学的内容，增强课程思政教学的直观性和实效性。