核心素养的国内背景

党的第十八次全国代表大会提出“立德树人”教育的根本任务。德育为根本，促进学生的全面发展，坚持培育具有健全人格的学生，一直以“每个孩子都能成为有用之才”作为教育理想。但目前，课程改革仍面临多方阻碍。第一，重智轻德的现象仍然存在；第二，各学段的课程衔接程度不高；第三，高考仍作为学生选拔的指挥棒，一定程度限制教学改革的推进；第四，师资队伍的水平仍需加强。面对以上问题，《关于全面深化课程改革　落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出一系列举措，其中第三部分“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一环节提出，需研究并制定学生核心素养发展体系，并提出课程改革应明显“增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求”，要增强科学性、时代性、适宜性、可操作性、整体性。(https://www.daowen.com)

2016年3月，我国的学生核心素养制定包括9个层面，涵盖社会责任、国际理解、国家认同的社会参与层面；科学精神、审美情趣、人文底蕴的文化修养层面；实践创新、学会学习、身心健康的自主发展层面，总体上宗旨是培养学生成为全面发展的人。而学科课程恰是发展学生核心素养的基本途径［2］，即通过课程的学习不断培养学生具有应对社会革新与终身发展的必备品质和能力。