《核心素养导向下的高中生物学科学史教学》简介
《核心素养导向下的高中生物学科学史教学》这本书是由.阮云新，范宗林主编创作的,《核心素养导向下的高中生物学科学史教学》共有282章节
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（二）生物学核心素养的内涵
生物学作为一门实验性学科，在生物课程教学后应达到以下的素养目标： 1.生命观念：“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实
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（三）生物学核心素养的意义
生物学核心素养是生物学的灵魂，生物学核心素养包含四个维度16个水平，具体意义有以下几方面： 生命观念能引导认识生命现象，探索生命规律，指导行为的上层建筑，对培养
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三、核心素养与生物学核心素养的关系
我国强调的核心素养是：“学生在接受教育的过程中，逐步形成的正确价值观念，是个体在面对复杂的现实生活情境时，能够综合地运用特定的知识、技能解决问题，并在分析问题、
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（二）生物科学史的历史回顾
教育必须随着人类社会的每一次重大变迁而改革和创新，因为教育的目标就是培养人去适应这种变化，随着科技与学术发展的综合化，社会对综合知识的要求在提高，对综合型人才的
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五、生物学核心素养与生物科学史
生物科学史体现生物学发展的一条主干道，包括了与生物学相联系的一些探究方法、手段、理论等，也暗含了科学家们在这条道路上所持有的思维方式或者态度，这些对培养学生成为
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（一）借助生物科学史，树立生命观念
稳态与平衡观、进化与适应观等生命观念，引导人们解释分析生物世界的意识、思维，同时作为生物学学习以及研究的基石，只有以科学的生命观念作为指向标，才能高质量地理解生
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（二）借助生物科学史，形成科学思维
生物科学史体现了科学家在科学探究中求真、创新、反思的历程，而科学思维是以原有事实为基础，秉持实事求是、严谨的态度解决问题，注重方法的科学性。科学思维应该包括批判
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（三）借助生物科学史，提高探究能力
科学探究能力是在探究过程中形成的必备的基本能力，所以可将生物科学知识作为培养学生探究能力的原材料。在教学中，合理选择科学史材料，创设恰当的史料情境，使学生如临科
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（四）借助生物科学史，承担社会职责
生物学的社会职责是指在对生物这门学科有正确辨识的基础上，参与并对社会事务做出理性评判和阐释，在生物科学史上，科学家承担着该学科的社会责任，运用科学思维，秉持科学
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一、建立细胞学说的历史背景
追溯细胞学说建立的历史，应该从1665年英国的科学家罗伯特·胡克发现并命名了细胞开始，到1839年由施莱登和施旺两位德国科学家总结发表了细胞学说，中间间隔了约1
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（一）发现细胞和建立细胞学说的历史
自从17世纪胡克提出“细胞”这一概念以来，经过一百多年的曲折发展，直到19世纪30年代，人们重新加强了对细胞内容物的研究，对有机界统一性有了新的认识。到19世纪
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（二）科学技术的发展——显微镜的历史发展与细胞的观察
人是由什么物质组成的？器官、心血管又是由什么组成的？人的生命是如何正常运行的？要解答这些生命问题离不开科学技术的革新，其中显微镜是生物科学技术的里程碑。显微镜的