教育方法论的工作体系
对于像教育这种需要树立极其远大目标，讲求各种大规模的方法和手段才能发展完善起来的事业来说，从最初计划的制订到最终大功告成，其间存在着各种不同分工，各个不同领域的分工者必须紧密地合作并加深彼此之间的了解。
1.计划——教育学者。
2.设施——政府。
3.实施——中央、地方政府及个人。
4.技术——教师。
5.批判研究——教育评论家。
从现今的状况来看，各个方面的分工都取得了一定的成果，教育制度也已经建立，但彼此之间还无法紧密地合作，因此效率得不到提高。
这是因为能够被各分工者认同并发挥着纽带作用的计划原理没有确立。对计划缺少一个整体认识的各个方面仅仅把视野局限于自己的领域内，就像群盲评象般各自怀着自认为正确实际上却是片面的认识，相互嫉妒，相互排斥，不能在任何一点上达成共识，所以效率自然也就无法提高。在分工的各个阶段中，第一至第四阶段的成果应该在经过第五阶段的反省与批判后再逐渐显现出来，作为技术科学的教育学，它的形成过程必须如此，并且这也得到了各个分工者的理解。如此一来，整个团体达成共识之后，虽说各个阶级仍然在固守各自的立场，但也开始致力于彼此之间有机关系的建立。(https://www.daowen.com)
政治家以及行政官员们过高估计了命令、指挥这种支配性意识的作用，他们以傲慢的态度积极地对各种活动加以指导，甚至在技术性问题上也要插手，而作为技师的教师们对于这种指导则是盲目顺从，不得不说这种行为和师从卫生监督官员者却充当医生角色给病人治病疗伤没有什么本质的区别。因此，作为当前教育改良所面临的燃眉之急，让从整个计划来看显得微不足道并且把技术付诸实践的教师们能够抱有起主导作用的全局思想固然算得上一个，但是比这更为迫切、更为重要的是对那些制订计划、提供设备的分工者们进行教育学方面的全局思想的培养。这样一来，由于一切都已经安排妥当，盲目冲动者也有可能实现自己的目标。话虽如此，但对于这些问题来说，首要的前提是以创造价值的技术为对象的教育学必须已经发展完善。
有一天，保险推销员突然造访。当时我正在写一些东西，对于他的这种没有介绍信的突袭确实有些反感，但转念一想，这难能可贵的造访也许就是一种冥冥之中早已注定的缘，于是就稍微与他寒暄了几句，谁知道话题一打开就停不下来了。之后又与他东拉西扯，天南地北地闲聊，结果还在他的游说下购买了保险。他说话的技巧让我佩服得五体投地。不同的场合所采用的说话方式也不同，这的确很聪明。必要性是发明之母。要想在这自由竞争的生活舞台上立足，真刀真枪的实践活动是必不可少的，所以他们都是凭自己的努力达到这一境界的。而像从事教师这一类型职业的人一旦就职，因为对象是没有任何判断能力的儿童，其工作的成果不经过数十年显现不出来，所以两种职业的从业者在对待工作的热情上存在着天壤之别。说到这一点，就不得不谈一谈教育技术了。教育技术一直都没能得到社会的重视，千辛万苦才钻研出来的发明或者是探索到的新发现最终没有被采用或得到重视，所有的努力就白费了。这也是在同类的技术科学中教育学最晚建立，并且一直甘心安于现状的原因所在。
教师不应该只是对教材知识的现学现卖，同时也不能轻率地将它们认定为榜样，对于迄今为止人们那种混淆了理想与现实的教师观，我是持反对意见的。原因在于不管是教师的技能也好，知识也好，或者是整体的人格，我们这些在这种世风下生存的凡夫俗子们是怎么也不可能达到理想中的水平的。如果不顾实际条件强行要把这种无法实现的理想转变为现实的话，这正好与视正直为生命的这一教育的本质相违背，有弄虚作假之意。不仅如此，还向人们提供了一个影响恶劣的反面榜样，带来了许多的弊端。向孩子们发出“这件事情不要告诉校长”这种警告，并且不为自己表里不一的行为感到羞耻，这样的人竟然出现在教师的队伍中的事实让我们一而再再而三地感到吃惊不已。认真思考一番的话，这种没有经过深思熟虑的行为的实际后果是可怕的，是难以挽回的错误。因为在孩子们看来，自己信赖的教师的话就像神明一样，他们必然会不加批判地全盘接受。同样，前后不一致的言行或者是自相矛盾的示范也会直接成为他们的道德原则。这样一来，如果有朝一日要对犯下的错误进行修正的话，先前的那种不加批判的信赖之情反而会转变为悔恨，甚至发展为憎恨、反感的偏激情绪，这种可怕的事例屡见不鲜。这是我在地方的师范学校任教时所发生的一件事。也许是为了消除积聚于内心的怨恨，一名毕业生曾问我：“听说老师在前几天的职员大会上对后辈的缺点进行了如此这般的谴责，是否确有其事？”面对这一追问，我立刻答道：“确有此事，假如这不是事实的话，我现在面对你必然感到羞愧万分，你应该还记得我给你提出的忠告吧。与把这一件事透露给你的同僚相比，不喜欢弄虚作假的我自信在内心的感情上多多少少还是略胜一筹的。幸运的是，如果你有听从他人忠告的度量的话，你难道就不认为自己比向你透露此事的人更觉得这些忠告是善意而亲切的吗？你觉得呢？”自那以后，虽说在交往上与从前没什么区别，但这应该算得上是一个典型的例子吧。
以教师在熟练程度上的差异为基础的指导方法的知识体系可以分为以下几种。
1.附属于整体的教育方法。
2.附属于分支学科的教育方法。
3.附属于某些特别学科的教育方法。