教育方法论的类医学体系
教育学的体系与医学的相似，包含着众多的分支学科，涵盖的范围极其广泛，功能在于通过长远的计划，对尚未发育成熟的受教育者进行指导，以促使其发育成熟。
生理上的抚养这一任务可以完全委托给家庭，只要不影响其与生俱来的发育能力，而教育学主要是对心理上的发育进行积极的指导。教育学对于如何延长人类的寿命并不关注，主要解决的是心理方面的问题，而医学致力于人类寿命延长的研究，解决的是生理上的问题。这就是两者之间所存在的区别，但两者又都是以完整的生命体为研究对象，从这一点来看，教育学与医学也可以称得上是性质相同的姊妹学科。此外，不需要考虑最高的目的，医学也能够得到发展，而与此相反，教育必须首先就人生的目的进行研究，与医学相比，它还多了这一复杂性。
教育是营利性活动和以人才培养为创造价值源泉的社会生活的基础性事业，也是目标至少要在几十年后才能实现的极其远大的非营利性国营事业，所以庞大的准备方案和监督设施是必需的，而所有这些都是直接在教师的帮助下完成的。教育的核心工作在于通过完善教育技术来对青少年的学习活动进行指导。
受教育者的学习活动贯穿于人类生活的始终。这种学习活动的目的在于使受教育者能成为普通大众中拥有一技之长的人，所以对其进行指导的方法学必须包含以下几项。
1.教材论。教育的素材必须要从自然、社会两个环境中提取并加以整理。
（1）应该加以利用的教材的范围如何？
（2）应该根据何种标准进行选择？
（3）素材应该根据何种标准进行排列？
（4）怎样将这些素材统一起来？
（5）结合以上的几点如何来编纂教科书？
（6）通过对人类教材观演变的考察来对以上的几点加以证明。
2.教育技术论。
（1）教育技术的价值考察。
（2）教育技术成熟过程的考察。
（3）教育技术演变的考察。
3.教材运用学习指导论。根除过去的那种知识灌输主义、照本宣科的旧思想，以促进受教育者自发性活动的开展并予以帮助，从这一点出发，我们应该做的必须包含以下各项。
（1）首先对教育方法的演变进行考察，为教育者工作的展开打好基础。(https://www.daowen.com)
（2）学习指导包含以下三个方面：
①认识作用的指导；
②评价作用的指导；
③价值创造作用的指导。
（3）学习过程即教授阶段的研究。
（4）对教导的增加、减少以及教授训练的评价等。
4.教育的社会学经营论。
以上的方法是以理想的个人为对象，并假定适用于他们的方法也同样适用于其他人。但是近代发展起来的各种不同级别的学校，把年龄相近的受教育者聚集起来，再进一步把他们适当地分为几个小团体，以此来构建共同生活的模范集体，教育水平得到了新的发展，所以以往的那种“成熟者有意识地施加于未成熟者身上的具体感化作用”的定义已经不适用于教育事业。而且对于成员在发展程度及个性上存在千差万别的集体来说，以下的特别指导是必需的。
（1）年级的社会学经营论。
（2）学校的社会学经营论。
（3）学校的立宪性管理论。
5.要想废除与教师的实际生活没有联系的哲学、教育学，使实用性的技术学复苏，与科学性或实证性的方法相比，采用医学上惯用的方法会更有效。
虽说教育学是消极防御而医学是积极助长，两者在这一点上有所区别，但都是以人类的生命为工作对象的姊妹学科。可是医学得到了极大的发展，成为实用科学。与此相对的是，教育学却陷入了连教师这一职业存在的价值都得不到承认的状态，原因到底何在？医学方面的学者们凭经验对先进的技术或者是治疗方法进行研究，彻底弄清成败的原因，然后加以归纳，而教育的发展则依赖于与现今的教育技术没有联系的哲学家，他们仅仅是从哲学的角度来探讨人类的性质，企图由此推导出教育的方法。
如果教育学的形成不能像医学那样的话，教育的目的就无法真正实现。一旦其形成的过程与医学的形成相同，教育学才算得上是真正确立，进而才能发展成为拥有众多分支学科、涵盖领域广泛、对价值创造能力的培养加以指导的一项极具价值的技术学吧。教育学横向可以分为多个分学科，同时又可以根据学科规模和难易程度的不同在纵向上分为几个级别，这和医学上的分类方法是一样的。从横向来看，医学可以分为内科、外科、眼科、牙科、产科、妇科等，而从纵向来看，根据技术熟练程度的不同可有从博士、名医到庸医的差别。在东京等地，如果要请一流的名医进行诊断，就算只是稍微检查一下，五十日元或者是一百日元的花费是必需的。此外，一流的艺人或艺术家们一晚的出场费有数千日元之多也不足为奇。以科学的态度来研究教育技术，使其趋于完善，达到百发百中的效果，并将其传于后世，如果教育者能有这种自信的话，自然不会心甘情愿地安于目前的这种待遇。当然，想像上面的名医、艺人那样获得很高的报酬是不切实际的，但是当到了教育技术能够像医学或者其他的生活技术那样流传于后世的时候，大概这就不再是什么遥不可及的梦想了。仅仅把它当成一个理想也好，至少对于那些自卑而又自暴自弃的教育者来说极其难能可贵。
如果教育学成为与医学具有同样价值的学科，这在学问史上将是史无前例的，日本的学者不应该嫉妒或者是漠视，而是要堂堂正正地向全世界宣布这一壮举。这难道不是一项以儿亿儿童为对象的救济事业吗？不也是国际联盟的一项重大任务吗？
虽说教育方法论的体系要以医学的为标准加以模仿，但这并不意味着现今的医学体系已经接近完美。我们不得不承认现在的西洋医学主要侧重于各个学科的分工，而在对整个生命体的综合统一上存在着极大的缺陷，在这一点上东方医学就体现了其可取之处。但是对于教育学来说，就算是和仍处于萌芽状态的西洋医学相比，也存在一定的差距，就更不用说在学科分类这一领域了，因此首先还是要对西洋医学进行模仿。