根据教学科目的分合与性质进行分类

第五节　根据教学科目的分合与性质进行分类

还有些教育家，他们没有明确教学科目的性质，也不去深究各自的教学目的，仅懂得凭外观将学习能力予以分散，去迎合什么都不懂的门外汉的呼吁，胡乱地削减教学科目。居然有这样的教育者，真是百思不得其解。不管他们的辩论要点为何，主要的论调都是欲废止其他分科而均加入国语课，似乎只要这样做，就可以为学生减负。若是如此，还不如进一步立即将各科的名称均做删除，仅留一个国语课，内容由地理、历史、修身等科目组合而成。若均用国语来表示，这与单纯的国语课又有何区别呢？还有很多事情是不可能像想象中那样简单的，各科都拥有其独自目的。据此，其他科目与国语科结合在一起形成一个不同知识体系，所以，不能随意对其进行破坏。若非如此，也就谈不上什么为学生减负了。这难道不是很容易就可以理解的吗？

……各科分立的必要性及独自性为何呢？根据以下考察，我等可以看出，拥有其独特性的三种教学科目被严格地区分开来，而且，这是在确立人生的基准中必要之物，我等的使命便是陪伴在受教育者左右，为他们排除障碍，给他们安慰、奖励和鞭策、指导以及向他们示警，使受教育者在朝向目的地努力的过程中尽量少走弯路，让他们最终到达目的地。除了达成目标，还要让他们把各方面的知识综合起来，组织成为一个有机体系，以帮助他们抗拒人格的分裂。

作为人类生活法则确立所需要的教材来说，被选择的知识体系的种类，与其对应的教学科目以及该科目的使命如下所示：

1.与自然法则相关的知识体系

理科——自然法则的理解与应用以及该知识的培育

2.与社会法则相关的知识体系

修身、历史、地理——社会法则的理解与应用以及该知识的培育

3.与构成自然、人类密切相关的知识体系

与生活中创造价值的表现手法相关的知识体系（教学科目的使命及教学科目和学习作业的种类）

（1）拥有身体动作的直接表现手法

游戏、体操、舞蹈等——技能与知识

（2）拥有立体的创作品的表现手法

手工等的生产教学科目——技能与知识

（3）拥有平面的创作品的表现手法

图画、地图等——技能与知识(https://www.daowen.com)

（4）拥有语言符号的组合的表现手法

①拥有诉诸听觉的声音

所有教学科目内的作业——谈话、唱歌等的技巧及知识

②诉诸视觉的表音符号

A.象形文字一汉字一文章

国语课（读法、写法、缀字法）——文章理解应用的技巧与知识

B.表音文字一假名一文章

国语课（同上）

C，表示数学这种特别记号的内容一数字一数式一算术课一算式、应用题的理解以及应用技巧与知识

D.为表示音程而表现出的音符——音符乐曲

唱歌课——音乐技巧及知识

以上种种知识体系均与人类各个方面生活目的的确立息息相关。各自的教学科目都有其独立的存在目的，若不考虑这个目的而强加合并的话，也许外表上看起来简单了，但是里面已混沌一片。就好像作为感觉器官来说，若人体的五官中几个组成部分发生闭塞，而让剩下的去兼任其他功能，最终也成为一纸空谈。此时，莫不如对教育方法进行进一步的改良。

如上所述，将各个教学科目进行分门别类，将国语课（读法、缀字法）编入与其表现手法相关的知识体系中，这样就没有持异议的余地了。然而，对于那些认为缀字法教育是唯一或者最重要的生活指导课，而无暇顾及其他科目的主张者而言，也许更被视为怪谈。“……我等反对像寺子屋时代或明治时代的形式性作文教育，宁可重视其内容价值亦不重蹈过去的覆辙。虽然之前也曾呼吁生活指导的重要性，现在却不得不改变观念，立足于新的立场来疾呼对于表现方法的指导了，等等。”