国定教科书的编撰方法

……此编撰方面的问题，应该作为整体上应该考虑的问题。教材选择、排列和记述三方面的划分及决定，是可以进行综合统筹的。当然，无论是综合统筹者，还是分担者，抑或是起草者，首先要参考各方面常识。这些科学性统筹以对教育学理解为前提。由各行各业专家调剂抓药，不能像蒙古那里那样放任让没有职业修养的庸医治疗疾病。无论何时都不可放弃教育，且重视主治医师的意见，这在今天医学界中，如不做这种努力，则教育的改良也成泡影。但是，其先决条件是，改变知识灌输的门外汉观点。作为子弟幸福生活的指导手段，要确立把教育材料介绍给受教育者的本质观念。接着，必须改变国定教科书编撰思考，撤销秘密主义。……很早就公开内容项目的做法对使用人是有利的，对编撰工作亦无害处，况且集思广益也是有益的，与专业部门和国家宗旨也是合拍一致的。当然，这是在某种程度以内。首先在教材选择上公开征求意见，接着，按其排列进一步征求批评。然后，在出版前，再一次征求意见，最后得以完成。大致就是经过这个顺序。此事原来就是局限于一小部分范围内，这次只不过得以扩大公开罢了。……何种知识在生活指导上最具价值，此在国民教育上是颇具选择权利的，首先是由各方面分科的专门学者来予以提供。对于必须顺应各方面生活的人们来说，面对着无数资料，要从中选择出具有最高价值的内容。如果不是具备完备生活常识学者，就不会办得到。因为教材题目的选择亦在其中，如何更多地选择必要者，听从具有实际生活经验者的意见是最为有效的。因此，公开第一选择方案就是为了征求在各方面具有实际经验人员的意见。

以下，究其所选择教材的排列，需要作为第二方案加以公开。对此，具有最重要发言权的必须是中央、地方实际教育工作者。多年苦心经验，表明在教科书中是有价值的。这样，国定教科书有了实际内容，记述后的第三方案亦如此。

以前国定教科书处于三者互相牵制的僵局状态中并被转嫁责任，虽然能够与实施不相背离，但是也使最佳物处于难以脱颖而出的状态。我以前参与了由文部省主持的小学地理教科书的编撰工作，即如此。地方实际教育工作者因其为文部省所编撰而视之为金科玉律，负责监督的当局者亦极力鼓吹，不得不陷于不负责任的妄加评论之中。(https://www.daowen.com)

可是，文部省负责编撰者在教育经验上要请教实际工作者，在教材选择方面，也只能听专门学者的意见而别无他法。学者还提供他们所知道的资料。但是，教材与生活的关系及教材的排列，必须去了解社会乃至实际教育家。所以在国定教科书的编撰中，主要是学者一方握有选择教材的权力，而其排列的权力主要由具有多年经验的教育家所拥有。

本章节在最后所不能忽略的一项，即教师行使正在编撰之中教材的选择权。为了使那些落后的僵死教材不再占有市场且贻笑于世人，就必须顺应形势发展而注意深入地选择活教材，在实际生活中进行适当教育。虽然原来基本不变的教材乃国定教科书，但是，为了把它应用到生活中，作为其补充教材，伴随环境进展所应修改废止的教材等也应时刻加以注意，并经过教师之手加以取舍。尤其是对于如走马灯变换的地理教材，经济方面的知识尤为必要。为此，各个学校要把对于地理和理科等有兴趣者定位于特别的分担者。剪裁每天的报纸杂志，并以此为题制作目录索引加以整理，根据需要能够迅速地提供给课堂，这是至关重要的。当然，要以适合生活的教育为主。令人遗憾的是，能够实行的学校为数甚少。不做无用之事，不遗漏教育上很重要的事项，这对于那些整理各种账簿的监督行政官员来说是要特别引起注意的。