教师职业道德修养的原则

第二节　教师职业道德修养的原则

素质教育思想的提出是广大教育工作者在深刻领会中共中央、国务院关于教育改革和发展的指示精神过程中形成的共识，反映着广大人民群众和社会对教育的要求和希望。素质教育思想符合教育发展的基本规律，适应于社会主义初级阶段的政治经济制度和生产力水平的要求。素质教育的精神实质是，教育要依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，以全面提高全体学生的基本素质，促进学生身心全面发展，开发学生的智慧潜能，以尊重学生的主体性，形成学生健康个性为根本目的的教育活动。在《中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出了素质教育的三个要义是“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”简言之，即要面向全体学生，要德、智、体全面发展，要让学生主动发展。素质教育的指导思想与传统的“应试教育”的思想是根本对立的。教师职业道德规范的确立，要服从教师职业道德意识，即以什么原则处理教育活动中人与人之间的关系，这是教师职业道德的核心问题。当前针对教育发展的特点，我们认为素质导向原则是教师职业道德修养新理念的典型特征。

一、素质导向原则的公平性

素质导向原则要求教师在处理教育活动中人与人之间道德关系时应表现出公平性。教育的目的是要提高全民族的素质，是指中华民族的每一个成员，它不因为民族差异，智能水平差异，身体状况差异，经济政治背景差异，将任何一个人排除于教育之外，或在教育上遭受不公平的待遇，而是要为他们提供受教育的机会。教师作为教育目的的体现者和教育活动的主导者，对任何一个受教育者，都是怀着赤诚之心，促使他们得到全面的发展。公平的观念是人类在争取社会进步和人的解放的斗争中形成的。教育的公平，只有在社会主义公有制建立的基础上，才能得到真正的实现，是社会主义公平的重要组成部分。公平是一个相对概念，而不是绝对概念。

教育的公平，一是指教育提供给人们接受教育的机会均等，而不是物质条件上的均等，物质条件的保证存在着差异性。由于经济发展的不均衡，造成地区间在师资配备、校舍条件、教学手段上存在着一定的差异，这是客观现实。我们不能因此而要求发达地区、城市将自己的条件、水平降低到与落后地区、乡村条件均等的程度。当然，我们应努力缩小这些差距。在这里，公平体现的是，虽然物质条件不同，但教育工作者都是最大限度地发挥自己的主观能动性，积极地教育学生，使义务教育段的学生接受教育，并使具有接受高中教育、高等教育能力的学生继续接受教育。教育的公平是学生能够在各个方面得到发展的权利，而不是最终结果的平等，结果的绝对平等往往会扼杀个体主观能动性，最终带来机会的不平等。因为，社会主义国家向每个公民都提供了受教育的机会，并制定了全面发展教育的内容，公民个人要珍惜这个机会，在德、智、体、美、劳各方面得到充分的发展，以达到各自最佳的发展结果，需要指出的是，这不是要求学生各方面发展程度的等量。从表面上看，结果的不平等，像是不公平，但对于个人却是公平的。

教育的公平，二是指教育尊重个人重点发挥其优势心理品质的权利。多元智能理论认为，每个个体的智能优势是不一样的，其心理品质存在着明显地个别差异性。对个体心理品质差异的尊重，教育就能使学生在优势品质上得到充分发展。这种公平，是建立在对受教育者全面、正确的认识基础之上，受教育者也乐于接受，对社会发展益莫大焉。反之，我们对每个受教育者各方面均提出一致标准，忽视其心理品质的差异，勉强为之，势必造成貌似公平实为摧残的状况。公平是素质教育关于教育要面向全体学生的反映，教师职业道德修养素质导向原则的公平性指出了教育工作者在处理与学生的关系时，应当给每个学生以机会，使之得到最符合其身心特点的，又利于社会价值和自身价值实现相统一的最佳发展，以达到提高学生素质的目的。

二、素质导向原则的效率性(https://www.daowen.com)

社会主义市场经济的建立，形成了在社会主义制度下，使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础作用的体制。人力资源进入市场，进行配置，这就对人力资源的生产源———教育提出了挑战，要求提高教育效率，即教育所培养出来的人输送到物质生产部门以后，能因教育程度的提高而为社会创造更多的价值，而不是教育所培养的人虽完成了学业，但其所形成的知识技能、品德对社会价值的创造无能为力。从近代产业革命开始，教育愈加成为经济增长的因素，因为劳动者的劳动力由体力和智力构成，在劳动支出中，智力的作用不断加强，体力的作用逐渐降低。在智力中，现代科学技术知识和技术能力的作用不断上升，不断更新，传统经验和劳动技能的作用不断下降。劳动者类型也从文盲半文盲型，进入文化型，进而发展为与电子－生物技术相应的科技型。所以，管理、科学技术、教育已被公认为推动经济增长的新的三大支柱。教育对经济增长的作用就是通过将知识形态的生产力世代传递下去，散播开来。提高现有劳动者的素质，尤其是提高未来劳动者的素质来推动劳动生产率的提高和经济增长，已成为许多国家的基本国策。《中国教育改革和发展纲要》中将“多出人才，出好人才”作为教育改革和发展的根本目的的一个重要组成部分，体现了素质教育是讲求效率的教育。教师队伍的建设是实现教育高效率的保证。教师职业道德修养素质导向原则的效率性，就是要求教育者在处理教育活动中的人与人之间关系的道德准则具有效率;使调节方式的作用顺畅、高质量。那么，这些效率性体现在哪些方面呢?我们认为，素质导向原则的效率性，一是指协调的目的具有效率性，即处理教育道德关系应达到有利于教育教学活动的展开，有利于学生全面发展的目的。这亦是对集体主义道德精神的反映。集体主义要求，在处理集体利益和个人利益的关系时，集体利益至上，因为集体利益是个人正当利益的总和，它们具有辩证统一的关系。在教育活动中，集体主义中集体利益的表现就是通过卓有成效的教育教学工作，培养具有高素质的人才，这是教育者的最高个人利益，也是受教者最高的个人利益。因而，教育者应为实现教育集体利益需要做出自我牺牲，目的的效率性使我们在处理教育道德关系避免了“固执己见”“一叶障目，不见泰山”的现象。二是指协调策略的效率性。教育活动是人的活动。人是社会关系的总和，具有多样性和差异性。在协调道德关系时进行实事求是的分析，采用灵活多样的方法，因人而异的策略，势必优于简单机械的方式方法。策略的效率性，可以缩短我们协调的时间而造成好的效果。如有的教师在处理学生的问题行为时，仅采用说服法，自己喋喋不休、长篇大论，而学生则充耳不闻，对双方来说，这种策略是无效且痛苦的。策略的效率性是指向多方面的，如职业理想的选择，职业责任的实施等。策略的效率性，要求教育者要不断提高自身素质，以促进学生素质的提高。三是指协调内容的效率性。目的、策略确定后，随之而来的是以什么样的内容贯穿其中，有些教育者在解决学生思想问题时，喜欢讲空话、套话，如在批评学生后说:“老师这样做为什么?还不是为你好。”可学生丝毫不能从内心自发产生这样的感受，究其原因，是因为内容的或贫乏、或不能切中要害，因而对问题的处理没有效率。随着教育改革的深入，教育关系日益呈现复杂化的趋势，问题与挑战层出不尽。教育者应不断充实、拓展自己的理念世界，这样在遇到问题时，就具有知识、观念上的备份，以供选择。教师职业道德修养素质导向原则的效率性特征，是我们更新教师职业道德修养观念的一个重要反映。

三、素质导向原则的创新性

创新是一个民族的灵魂，是国家发展的源源不断的动力。只有创新的民族，才是有希望的民族。在中国历史发展的长河中，每当我们不断创新时，中华民族就独立自主、繁荣富强，而当我们因循守旧时，就受制于人，丧权辱国。春秋战国时期，百家争鸣，形成封建政治经济体制的思想基础，从而使我国创造了灿烂的封建文明，但后来我们止步不前，以至列强用坚船利炮，打开了我国的大门。毛泽东创造性地将马克思主义与中国革命的具体实践相结合，取得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国，使中国人民站起来。邓小平创造性地提出建设有中国特色社会主义理论，中国人民开始了改革开放的历史性进军，使中国人民走向富裕。创新对国家、民族的命运至关重要，而培养年青一代创新意识和能力的历史重任，责无旁贷地落在教育者身上，如果我们在协调教育关系时没有创新意识和能力，只会教死书、死教书或从仅有的几门课的分数来衡量学生的一切，使学生的创造欲被压抑，那么他们长大成人后只会跟在别人的后面跑，缺乏独立的人格、自主的精神，这将是民族、国家最大的悲哀。

协调方式的创新性的表现，一是要具体问题具体处理，不以抽象的规范去回避问题、淡化问题，而是根据规范的实质去解决问题，能动地发挥规范的理论指导作用;二是善于学习他人的经验和其他学科的理论。创新不仅是发现前人未发现的东西，它也包括对自己来说是新鲜的、有生命力的东西。学习他人成功的经验，学习借鉴其他学科，如心理学、社会学、法学等理论，可以开阔视野，增强思维的灵活性和开阔性，也可以增强自己的社会适应能力。总之，教师职业道德修养素质导向原则的创新性特征，就是要求教育者在协调教育关系时，让学生及其他协调对象主动地发展。这样有利于形成其内化的、高水平的认知结构、品德结构、情意结构，从而提高其素质水平。

教师职业道德修养素质导向原则的三个表现特征，是有机联系起来的统一整体。公平特征是素质导向原则的基础，效率特征是素质导向原则的目的，而创新特征是素质导向原则落实的手段。三者互为条件，相互促进。只有掌握了素质导向原则的三个特征的辩证关系，才能切实指导教师职业道德修养实践。教师职业道德修养的素质导向原则是社会主义道德集体主义原则及为人民服务为核心的原则在教育领域道德实践中的具体反映，决定着我们对教师职业道德修养规范的界定，决定着教师职业道德修养理论的作用的发挥。