上海市德育管理和实践实训基地总结：拥抱磨砺，羽化成蝶

上海市德育管理和研究实训基地自2025年6月成立至今，按照市教委“着力建立一支德育名师队伍，培养市级德育名师后备力量”的目标要求，提升了基地学员的德育管理素养，探索了适合上海市中学德育骨干的培训方法，产生一定的辐射效应。现将总结汇报如下。

一、基本运行情况

（一）发展定位：聚焦德育管理理论和实践全面提升学员素养

作为第三轮上海市中小学骨干教师德育实训基地之一，基地在成立之初就明确了培训宗旨和培训目标，以提高培训质量、优化德育策略、提升理论认识、加强队伍建设为工作重点，通过聚焦学校德育管理，立足德育管理的理论研究和实践研究，旨在全面提升学员德育管理理念和管理素养，提升学员德育管理技能，增强他们德育工作的实践能力和研究能力，打造一支上海市德育管理和研究的骨干队伍。同时，探索富有实效的德育骨干队伍培训方式，创生德育工作者培训的有效经验，并在实践中不断完善，为后续的培训提供指导。

定位一：基地是学习共同体、研究共同体、践行共同体。

本基地主持人是上海市复旦中学校长、上海市特级校长周国正，周国正校长有着近44年的教育教学经验、30年的学校管理工作经历，积累了丰富的经验。其所形成的“文化导引，道德践行，德性培养”的德育工作理念以及相关的管理经验在复旦中学的德育工作管理和学生的成长发展中取得了良好的教育效果。同时，基地的15名正式学员和7名旁听学员，主要以校长、德育教导为主体，在长期的学校德育工作管理中，学员们积累了大量的实践经验。

一方面，基地通过主持人讲座，参观学习主持人所在学校，与主持人“一对一”对话、交流研讨等多种途径，学员们能深入了解、借鉴吸收基地主持人的德育管理思想及理念“为我所用”。另一方面，基地通过学员间的相互交流，既可以为其他学员提供宝贵的经验，又可以吸纳各方意见和建议。因此，在上海市德育管理和实践实训基地，主持人和学员之间、学员和学员之间是一种良性的互动的新型关系，共同学习，共同研讨，是学习共同体，更是研究共同体；而在此基础上总结形成的一般德育管理规律，运用到实际工作中，能促进学校德育工作的进一步完善，所以还形成了践行共同体。

定位二：明确抓手，开展研究，逐步推进各项工作。

德育管理是学校管理中最为复杂、牵动面最广的工作，直接关系到学校根本任务的完成。基地始终将培训的核心内容聚焦在德育管理方面，提升学员的德育管理理念，使学员牢固树立以学生发展为本，以德育为核心的教育和管理理念，学习当代学校德育管理的基本理论、方法和技能，并善于将理论应用于实践。

2025年度，基地课题《中小学德育工作管理机制的实践与研究》获上海市教委《整体规划大中小学德育课程》教改项目课题立项，并于2025年11月顺利结题。该课题也成为上海市德育管理与研究实训基地工作推进的主要载体与重要抓手。2025年4月开始，课题组积极参与了国家级课题《大中小学德育的课程一体化研究和实践》中第一个子课题“大中小学生思想品德的现状与需求分析”的研究。通过课题研究，项目导航，学员们能从具体教育实践中发现问题，提炼问题，深入研究和解决问题，探索一般德育工作管理规律，使学员掌握德育管理技能，形成管理经验，提高德育效能的判断和评价能力，具有帮助一线教师改善教育行为，提升德育效益的能力。

定位三：立足孵化，区域辐射，打造一支骨干队伍。

随着基地的进步深入研究，我们致力于能形成《中小学德育管理的理论与实践》，这样一本较有特色的关于学校德育管理理论和实践论著。目前，《中小学德育管理的理论与实践》分成三个篇章，分为研究篇、实践篇、思考篇。每个篇章既有理性思考，也有案例反思，还有实践操作策略等；既有专家的引领，也有组员探索。通过这样一个蓝本，构建生动直观、可读性强、易于操作且富有逻辑体系的中小学德育管理理论和德育管理工作机制，为中小学德育管理提供方法论支撑和实践指导。

学员们也在不断形成符合时代特征的自己的德育管理的经验，提升了德育管理能力，为打造一支市级德育管理和研究的骨干队伍奠定了坚实的基础。由于学员们分别来自长宁、浦东、普陀、徐汇、奉贤、青浦等区域，还能将所学相关的德育管理理念运用到所在学校，甚至辐射到区县，为其他学校和区域的发展提供借鉴，发挥基地培训的孵化、示范和辐射作用。

（二）总体思路：举案说法三方互动初步形成基地培养模式

本基地把复旦中学作为样本，采取“举案说法”的形式，通过对典型学校德育管理案例的分析，解读他们在多年改革创新中积累的宝贵经验。应该说，复旦中学在德育管理方面，既有历史积淀，更有开拓性发展。他们在先进的德育理念引领下，创新德育管理机制，在实践中很好地解决了前述种种矛盾。研究复旦中学也是在总结、提炼、深化、推广基地主持人周国正校长的德育管理理念和管理经验，从中找出学校德育管理的问题，初步形成德育工作的管理机制，然后提升到理论高度，再来指导实践。

基地长聘德育专家谢诒范教授、马兰霞老师全程参与指导，以“主持人引领——专家指导——学员共研”三方互动的形式，交流研讨，拓宽组员们的视野，提高科研能力，掌握德育管理技能，形成管理经验。

因此，基地在具体培训过程中“关注七结合，突出三注重”，初步形成了独具特色的培养模式。

1.书面研究与教育实践相结合。德育工作是繁琐的，我们的学员们作为奋战在第一线的德育工作者，整天被事务性的工作缠身，无暇或很少有精力和时间来进行理论学习和研究，因此基地想方设法为大家创造学习的机会，希望他们不断吐故纳新，接受活化新知，适应时代要求，把德育新理论、新方法和新经验及时贯彻落实到实践中去。组织教师学习的方式：一是荐书，集中学习或者在我们的博客上，推荐书目；二是发放图书资料，如《在学校中培养品德——将德育引入生活的实践策略》《道德教育的20个细节》《最棒的学校》《德育管理论》《教师第一》等等；三是读书交流。

2.专家引领与自我内化相结合。基地组织专家讲座，让老师们接触到最前沿的研究。周国正校长的《转型求索——当下学校德育管理的思考与实践》等系列讲座、谢诒范教授的《素质教育视野下学校德育的前瞻性思考与实践》、马兰霞老师的《最新德育理论简介及案例分析》、张邦浩老师的《遵循教育规律，坚持德育实效》等等。我们还请了培训机构专家顾震亚做《心智的成熟与成长》跳出教育听教育，以互动、游戏、倾诉、讨论的方式来进行培训，整场培训三个多小时，场面热烈，学员都反映收获非常大。

3.自主学习与同伴互助相结合。我们一直有这样的想法，研究必须通过专题研讨，集思广益，才能在思维的碰撞中，使问题的研究更加深入，把握更加全面。基地在梳理中小学德育管理中存在的新问题基础上，归口到五个比较突出的问题，进行了研讨。通过“问题聚焦化，研讨专题化，共识深入化”，由此得到了一些德育管理的解决办法和策略。

4.课堂展示与观课评课相结合。我们的学员主要是来自全市各区县的校长、德育教导，基地走进组员所在学校，出谋划策，提炼亮点，发现不足，相互学习，相互帮助。比如，长宁区淞虹路小学地处长宁区西部，外来务工人员的子女占全校学生总数60％以上，如何让这些孩子更好地融入上海，淞虹路小学探索了德育校本化课程——《上海文化基础读本》，基地学员、淞虹路小学校长马琼重点为全体学员介绍了课程编写的目的、思路以及课程建设过程。学员们在听课评课过程中，牢固树立德育管理的系统观，坚持课堂教学是德育工作的主渠道、主阵地，把握学科教学的核心价值，强化学科德育理念，在课程中实现德育效能的执行力和创造力。

5.理论收获与外出考察相结合。读万卷书，行万里路。基地组织学员外出考察交流，学习“他山之石”。基地南到厦门大学附中，听姚跃林校长谈创校经验，在姚校长看来，教育教学过程中出现“同质化”是不可避免的。问题不在是否“同质”，关键在于“相同”或“不相同”的学校能带给学生什么。基地北到大连教育学院，还与嘉兴市校长培训班的学员一起交流研讨。与不同地区的教育工作者互动学习，有利于提高学员们的德育管理智慧。

6.共同提高与个别指导相结合。共同提高表现在通过基地项目引领、课题研究，提升每个学员的德育科研能力；而个别指导，既有一对一的方式，即主持人和专家对一位学员把脉、解疑，也有多对一，如多位专家与一位学员之间的指导。在基地中期展示与研讨活动中，与会专家们就对一学员所在中学的“以班主任为核心组建班级管理团队”进行评议。“以班主任为核心组建班级管理团队”是这所学校在学校管理上的新举措，也就是由学校聘请班主任，由班主任聘请任课教师，聘请的顺序是从高年级到低年级依次进行。这一做法可行还是不可行？有赞成，有担心，有疑问，但更多的是献计献策。周国正校长认为，“存在的就是合理的”，一种管理举措的产生必有其合理性，但在看到其成效的同时更要注重其人文性，注重可持续发展，这是管理者应有的眼光。与此类似的对话针对每一位学员，让学员受益匪浅。

7.经验总结与宣传辐射相结合。三注重即注重全方位、注重实践性、注重原创性。

经过三年的实训，学员们收获累累，有的获得市区园丁、师德标兵等荣誉称号，组员们笔耕不辍，撰写心得体会，一共在国家级、市、区级刊物发表论文100余篇，并且学员之间感情甚笃。这也充分说明基地在学员培训方面已初见成效。

（三）建设特色：加强管理形成科学有效运行机制

1.建章立制任务驱动

为保证基地有效运转，我们制订了《周国正德育管理和研究德育实训基地目标任务》《周国正德育管理和研究德育实训基地学员的任务》，基本上利用双休日的时间，每月活动2次，保证实训时间和地点，严格考勤。学员以任务单的方式，三年完成“七个一”的培训任务，任务明确，便于考核，具体如下：

一是制定个人专业化发展三年规划，每学年初制定个人学年计划，学年末写出个人小结。

二是每月至少参加“周校长德育基地博客”网上学习一次。

三是每学期精读一本专著，撰写读书体会，及时上传至“博客”，并进行交流。

四是各个模块课程结束时，根据要求完成一项专题研究。

五是三年内独立完成一项与本项目密切相关的子课题研究，在公开刊物上发表文章一篇。

六是三年内每人至少组织一次德育研讨活动或开设一次学术讲座，并将有关过程整理成书面资料。

七是在所在区县、学校发挥辐射作用，条件允许的三年内至少有一次带教本区县或本校青年教师。

整个课程结束，实训基地组织专家小组对学员学习状况进行考核，并给出结论。我们也要求学员认真遵守基地工作的各项组织纪律，每学期无故缺席3次，或难以完成基地规定任务，以自动退出论处，并通报市教委和所在区、县学校。在任务驱动下，学员们也能较好地完成任务。

2.课程建设模块培训(https://www.daowen.com)

基地加大培训课程比重，聚集优质的教育资源，提高实训质量，不仅主持人举行系列讲座，邀请德育领域的专家、学者做讲座，还请处于德育工作第一线班主任、任课老师谈感想，学员们每人也根据自己研究的子课题和感兴趣的德育管理开设微型讲座。课程以模块化的方式呈现，由六大模块组成，累计培训课时为240课时。具体安排如下：

第一模块：学校德育的时代要求。内容包括我们面对怎样的时代、教育发展的整体趋势、今日学生的群体特点、学校德育的时代特征等。

第二模块：学校德育的基本理念。内容包括当今学校的育人意识、学校德育的回顾和趋势分析、学校文化与德育工作、学校德育思想和策略研究、学校德育案例评析、学校教师的德育观念等。

第三模块：学校德育的学科意识。内容包括“两纲”教育和学科德育、学科育人价值分析、学科德育实施策略探讨、学科德育对教师的要求和调整等。

第四模块：学校德育的实践探索。内容包括课堂研讨 、案例分析、教师评价、成效评价等。

第五模块：学校德育的实践指导。包括学员承担专题讲座、德育小课题研讨、区域德育专题活动设计、学科德育指导等。

第六模块：外出考察学习，撰写考察报告。

以上六大模块不是按顺序各自独立进行，而是按需要交叉展开。模块式的培训提升了学员学习的积极性和主动性，也使整个培训流畅、有序。

3.网络平台交流研讨

我们尝试在新浪网建设学习博客（http：／／blog.sina.com.cn／u／2203471292），希望以此为平台，促进交流和学习，完善过程管理。博客收集国内外最新的研究信息和管理案例，及时上传学员的学习心得体会，及时反映基地建设的研究成果，使博客成为信息传递的平台、学习交流的平台、探索争鸣的平台、成果发布的平台。

博客建设之初，我们就提出每位导师和学员都是博客的博主，对大家也都有任务要求，如每月至少参加“周校长德育基地博客”建设一次。目前，博客已有“好书推荐”“文件汇编”“新闻通讯”“心得体会”“规划要求”“研究点滴”等相关栏目，内容也越来越丰富。

4.情感纽带氛围营造

我们在基地营造良好的学习氛围和研究氛围，使基地成为全体成员温馨的家。基地学员上师大附属龙华中学杨秉鑫老师2012至2013学年去云南支教、虹桥机场小学王晶校长去海南支教，基地充分关怀他们的身体情况，邮件书信来往沟通，帮助解决后顾之忧。但凡基地学员身体不适，主持人都会亲自电话问候，关怀备至，学员之间感情日益深厚。后来，学员们在总结中，有的学员写到，尽管每月一次甚至两次培训很累，路途遥远，但是内心是暖暖的，因为，基地像一个成长的家，培育、推动着我们的成长。可见，在基地建设过程中需要制度保障，更需要人性化的管理，情感的催化。

二、特色项目建设

基地课题《中小学德育工作管理机制的实践与研究》获上海市教委《整体规划大中小学德育课程》教改项目课题立项，基地在学校德育整体实施，创新德育工作管理机制上进行了有益探索。

（一）问题梳理，找寻内在原因

基地结合组员的实际工作经历，解剖复旦中学独特经验，提炼现代管理机制，我们发现在我国中小学德育管理中，普遍存在以下三对矛盾：德育管理价值的功利性和德育育人目标的尖锐性之间的矛盾；德育管理思想内容的封闭性与当代中学生成长环境开放性、接受信息多元性之间的矛盾；德育管理方式的机械性与学生个性发展的愿望的尖锐性矛盾。

究其原因，大致有五点原因：

原因一：上级对中小学德育管理过度行政化，学校难以发挥德育工作主体性。

原因二：绩校工资实施之后，无形之中削弱了非班主任教师对于德育责任的认同，学校难以形成全员育人的氛围。

原因三：班主任工作考核标准的片面量化，难以调动班主任工作的积极性。

原因四：在整个教育中，片面强调遵守规范，而忽视尊重学生个性发展，难以给学生留下发展个性、培养创新精神的空间。

原因五：在学生自主管理的问题上，片面强调工具价值，而轻视教育价值，难以提升学生的责任意识、管理能力、沟通技巧等综合素质。

（二）理念明确，引领实践发展

理念指导行为，有什么样的教育理念就会有什么样的教育行为。在如何创新德育理念的过程中，又存在着一些误区，比如抛开学校传统讲创新，机械照搬国外教育理念等。那么，正确的德育理念从哪里来？经过基地的研究，我们认为：首先应从中华民族的优秀文化传统中来；其次是从学校的办学传统和理念中来；第三是从学生的发展需求中来。教育是为了满足学生的发展需求。真正有效的德育、德育创新的检验标准都只有一条：即是否以学生为本。“以学生发展为本”是学校德育工作的重要指导思想，在这一指导思想指引下的学校德育工作就有了其开展的标准和统一的规范性的要求，按照这样一个标准和要求开展的学校德育工作肯定会因此获得强大和持久的动力支持。

（三）实践探索，初步构建现代中小学德育工作管理机制

我们追求这样一个目标：构建以育人目标为取向的德育管理机制系统，突出“文化浸润、依规运行、整体协调、学生自主、合作互动”的德育工作管理运行机制，激活德育管理各要素，使德育工作逐步走上科学管理的轨道，实现在实践中的发展。复旦中学德育管理机制，给我们以深刻的启示：之一，一个好的德育管理机制首先要有先进理念的引领，所谓“先进”并非越超前越好，而是扎根于国情、校情和学生成长需求的现实土壤，并且把准时代的脉搏；之二，一个好的德育管理机制，一定是学校整体发展的结果，并且这个学校的整体发展目标是正确的，符合素质教育要求的；之三，一个好的德育管理机制，一定体现着鲜明的时代特征，呼应着社会对于未来公民素质的要求，因此“现代性”必然聚焦于“民主”。

基地在研究过程中也收获了较多成效：首先，形成“德育体现学校文化内核，是学校的教育追求与价值取向，是学校育人的根本”这一共识；其次，促进了学生德的提高，有利于学生全面发展；第三，促进了课题组老师的成长和基地示范辐射作用的扩大；第四，完成了《中小学德育管理的理论与实践》一书的编撰。

在此过程中，基地也形成了一些开展工作的有效做法。

1.科学规划，细节管理。在每一学期初，基地都会科学设置本学期的工作计划，且认真执行，关注细节化的管理。在主持人引领和专家的倡议下，基地确立“以问题为导向，以实践研究为路径，以个案研究为载体”的研究思路，且每一阶段注重论证和总结，修订研究方案，完善研究过程，丰富研究方法。整个课程结束，实训基地组织专家小组对学员学习状况进行考核，并给出结论。

2.项目导航，全员参与。基地以课题作为基地建设和研究的重要抓手和载体，通过学习共同体、研究共同体、践行共同体建设，充分发挥学员的主动性、积极性，攻坚克难，发挥他们在基地建设中的主体作用和学校德育管理中的主导作用，提升科研能力之际，研究成果包含了全体成员智慧，并在提炼总结过程中辐射到了学员的所在学校。

3.基地联合，拓展视野。基地与陈镇虎骨干班主任基地合作，陈镇虎老师将班主任工作面临的机遇和挑战、困惑与压力与学员分享。学校德育领导层和骨干老师一起商讨如何改善学校管理，既拓阔了视野，又创新了德育工作方法。

三、展望与思考

由于研究时间的局限，实践的范围有限，本基地研究的德育工作管理机制的科学性有待进一步验证，各要素之间的内在联系有待于进一步研究；而基于各个学校和生情不同，在实际操作过程中，各个学校的德育工作管理机制可能需要微调，那么打造德育精细化管理品牌也需要进一步探索。

虽然基地学习将告一段落，但是相信学员们能将所学相关的德育管理理念运用到所在学校，甚至辐射到区县，发挥基地培训和孵化、示范和辐射作用。我们在下阶段还会就德育管理目标的优化，由约束德育走向发展德育；德育管理策略的科学性，由细节管理与战略管理并重；德育管理过程的开放，由学校教育走向社会教育，开展后续研究，真正实现“向管理要效益”。