（一）交流平台

“交流平台”围绕单元语文要素，结合单元阅读课文样例，及时总结、提炼学生言语实践中可迁移运用的方法，引导学生从感性认识上升到理性认识，将碎片式感知形成整体认知，上升到理性层面。

如四年级上册第六单元“交流平台”指出：

批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。

又如六年级上册第四单元“交流平台”强调：

留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入理解人物形象，如关注桑娜语言、动作、心理活动的描写，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

可见，“交流平台”采用交流对话方式，运用课文具体事例对阅读及习作方法进行了回顾与总结，对下一步语言运用进行了具体、细致的指导。

（二）字词句运用/词句段运用

习作是由字、词到句、段、篇逐步发展。统编教材“语文园地”从“字词句运用”发展到“词句段运用”，是随着学段的提升，根据儿童语言思维发展规律与需要，逐步从小到大地落实语言运用的过程。

如一年级下册“语文园地（六）”中“读一读，照样子说一说”

小白兔割草。

小白兔在山坡上割草。

小白兔弯着腰在山坡上割草。

小鸭子游泳。

小鸭子________

小鸭子________

一年级下册“语文阅读（八）”中：“你有过下面这些心情吗？说一说，写一写。”

高兴　生气　害怕　难过

到了二年级，要求逐步提高。例如二年级下册“语文园地（四）”中“把你积累的词语写下来”。

形容生气：愤怒

形容高兴：兴高采烈

形容难过：悲伤

又如二年级下册“语文园地（八）”。

第一题：读一读下面的词语，选择一两个说句话。

忽然　突然　立刻　马上　一瞬间　一眨眼

第二题：读句子，想象画面，再仿照例句写一写。

最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

李明杰，跑进了教室。

（小气泡提示：如果李明杰很着急，我会这样写……）

由此不难看出，一、二年级“字词句运用”都遵循一个原则：依据语言学习规律，运用丰富的学习方式，对字、词、句进行循序渐进的训练。从积累词语到写通顺、完整的一句话，再到说话练习，仿写句子，逐步提升语言表达能力，有计划、有步骤地向习作靠近。

统编教材其特点之一就是增加了语用性。语言学习重在运用，到了中段，语言运用性加强，“字词句运用”变为“词句段运用”。

如三年级上册第六单元“词句段运用”：

想象画面，选择一两个描写神态、动作、环境的“懒洋洋”“颤巍巍”“闹哄哄”等ABB式的词语写句子。

这是引导学生运用不同语言形式，通过从词语到句子、段落连续性的训练，教给学生在生活中运用语言的技能。第二题同样关注语言的实际运用：能围绕“人多”“喜欢”这样的关键词句说一句话。引导学生如何从数量、动作等方面表达出“人真多”。从夏夜的所见、所闻、所想中突出“喜欢”。练习之后，学以致用，可尝试让学生互相出题，再进行巩固练习。三年级下册第六单元引导学生分析，懂得“围绕一个意思”进行仿写。四年级上册“体会句子不同的感情色彩”“不同语境表达不同的语气”。五年级上册“把成语的意思用具体的情景表现出来”“仿照例子，把情节说得更具体”。五年级下册“体会人物的内心，选择一种情景……体会表达的特点，照样子仿写”。六年级上册体会“人物复杂的内心世界，试着写一写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动”；六年级下册体会“语言表达的丰富性和多样性”“夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子”“古诗、名言引用的好处”。这些，都体现了语言的阶梯式训练。

可见，语言实践在统编教材“语文园地”得到重视，大量的语言训练为提升习作能力奠定了坚实基础。从三年级开始，加快了语言发展进程。语言的积累与运用，传统文化中的语言精髓，标点、修改符号等习作基础知识，仿写、缩写等习作方式都大量出现在“字词句运用”中，形成一套完善的习作学习系统。

1.成语

成语是我国传统文化语言精髓。从古到今，成语在文章中的使用频率很高。从三年级开始，成语就不断出现在“词句段运用”中，如三年级上册“语文园地（一）”的“词句段运用”部分：

摇头晃脑　　披头散发　　张牙舞爪　　提心吊胆

面红耳赤　　手忙脚乱　　眼疾手快　　口干舌燥

八个成语都是描写人物动作、外貌、心理等的成语，且跟人的器官有关联，在平时生活与文章中使用较多。

又如，三年级上册第四单元“词语段运用”第二题：下面的成语有什么特点？你还能说出类似的成语吗？

百发百中　　四面八方　　七上八下

百战百胜　　四通八达　　七嘴八舌

……

这是一组关于数字的成语。在读背中引导学生说出成语的构词特点和相似的成语，不仅提高了学生的积累意识，还让学生学会了语言的运用。

所以让学生关注成语的准确、生动、醒目等特性，培养学生“咬文嚼字”的意识，学以致用，借机进行语用训练。

2.修改(www.daowen.com)

修改是习作必不可少的环节。统编教材加强了修改的运用力度，并巧妙设计到“语句段运用”中。如三年级上册“语文园地（三）”对“改正”“增补”“删除”三种修改符号进行介绍及运用；三年级下册要求运用“对调”“移动”两种修改符号修改一段话；五年级下册则要求通过学习叶圣陶为肖复兴修改的一篇范文《一张画像》，引导学生梳理、综合复习、运用所学的修改知识。

3.标点符号

标点符号是书面语言有机组成部分，是其不可缺少的辅助工具，它可以帮助人们准确地表达思想情感和理解书面语言。三年级上册第四单元“语句段运用”第三题就关注到引号的运用：“照样子，注意引号的用法。”旨在引导学生发现“提示语的位置不同，引号的用法也有不同”。除了理解例子中引号用法外，还可以进一步加强练习，检验学生是否能够灵活运用。如创设情境，出示一家人逛海洋馆的图片，让学生试着运用提示语及引号：

◇姐姐说：“这海洋馆的动物太多了，真让人看得眼花缭乱！”

◇“这海洋馆的动物太多了，真让人看得眼花缭乱！”姐姐说道。

◇“这海洋馆的动物太多了，”姐姐说，“真让人看得眼花缭乱！”

又如四年级下册第四单元“词句段运用”第二题：体会下面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。

什么东西响了一声，它立刻警戒起来：看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。

……

中段的学生已具备查找资料的能力，所以可以尝试让学生查找冒号的用法，自主分析、讨论、理解例子，然后再进行仿写，以达到练笔的效果。

4.仿写

仿写是借鉴优秀文章精彩的写作方法、情感表达等语言表达形式，经过转换、内化，形成自身习作能力的练笔方式。统编教材“词句段运用”仿写的地方较多，对促进学生掌握习作方法，降低畏难情绪，提升习作兴趣，从仿到写，提升习作能力起到了积极作用。（表1-12）

表1-12　统编教材小学语文三至六年级“词句段运用”（小练笔）仿写统计

续　表

续　表

续　表

续　表

如二年级下册第四、七单元“字词句运用”中“……一会儿……一会儿……一会儿……”“……像……”等句型的运用；五、六、七单元中猜加点字的意思；第八单元“选择词语说句子”“想象画面，再仿照例句写一写”。可见，二年级正将语用训练逐步提高到“评析词语、句子，补充完整句子、仿写句子，会运用一些简单的固定搭配的语言句型，清楚句子完整的结构，以及语言的有效组合等”。

到了中段，仿写有了新要求。三年级逐渐脱离固定句型、搭配的束缚，更强调语言的开放性，重视积累到运用，突出语言的生活化。如三年级下册第一单元“词句段训练”中“读一读，照样子写一种小动物的外形特点”就是通过学习描写小动物的颜色、形状等特点，收集、积累描写小动物的精彩语句，再进行仿写，并进行有效评价、交流。

又如第三单元：“读一读，想想下面的句子在表达上有什么共同点，再照样子写一写。”用上了“先总说后分说”的叙述方式和“有的……有的……有的……”排比句式。可见，仿写难度加大。所以，“习作训练点”可融入生活，设置情景，围绕学校、家庭生活等进行仿写。如围绕“超市里真热闹”话题，运用“有的……有的……有的……”句式，将超市里的“热闹”写清楚。

在二年级上册“语文园地（二）”中首次出现了“写话”：照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常在一起做什么？并出示样例，帮助学生写话。

长什么样子：

他掉了一颗门牙。

他的脸圆圆的，笑起来有个小酒窝。

我们经常做的事：

我们天天一起上学，一起回家。

我们经常一起打乒乓球。

这个阶段，“写话”出现在“语文园地”里。语言训练由“字词句”过渡到段，且增加了训练量：

写一写你的一个好朋友；

看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情……写的时候，可以用上下面的词语；

大自然真是奇妙啊！你的心中是不是也藏着很多“问号”？把它们写下来；

如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。

可见，“写话”从培养学生写作兴趣入手，从关注身边的人和物开始，先说后写，完成字词到句子、段落的过渡。到了三年级，“写话”完成在“词句段训练”中的语言运用“使命”，离开“语文园地”，循序渐进地走向“单元习作”“习作单元”。

（三）日积月累

“日积月累”板块一直发挥着为习作“储藏”语言素材的功能。在不同学段发挥着不同作用，为习作输送了大量丰富的词语、名言、谚语、歇后语、诗词等语言素材。

如一年级下册“语文阅读（一）”中“春回大地”“莺歌燕舞”“百鸟争鸣”等是一组描写春天景物的四字词语；一年级下册“日积月累”板块中有古诗《春晓》《赠汪伦》；一年级下册“语文园地（五）”中的歇后语：

小葱拌豆腐——一清（青）二白

竹篮子打水——一场空

……

三年级后出现了“读书须用意，一字值千金”“书到用时方恨少，事非经过不知难”等说理、劝学的经典诗句，“予人玫瑰，手有余香”“灯不拨不亮，理不辩不明”“有理走遍天下，无理寸步难行”“入了秋，把扇丢”等常用谚语、俗语；《数九歌》《二十四节气歌》等民谚歌谣；出自《孔子》《孟子》等古代典籍中的“敏而好学，不耻下问”“仁者爱人，有礼者敬人”等经典古语；积累了如“邯郸学步”“滥竽充数”“尺有所短，寸有所长”“高山流水，天籁之音”等各类成语；还出现了“莫等闲，白了少年头，空悲切”“己所不欲，勿施于人”“天行健，君子以自强不息”等名言警句；《卜算子·咏梅》《渔歌子》等词中精品；以及“及笄”“弱冠”等古代年龄别称的知识。

如上所例，“日积月累”板块涉及知识广泛，囊括了中国传统文化精髓，汇聚习作所需知识点。这些知识与方法经过长期积累，必定积沙成塔，对学生习作能力的提高，乃至一生成长都大有裨益。