正如柳斌同志所指出的：“情境教学—情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”（注：柳斌同志在全国“情境教学—情境教育”学术研讨会上的讲话。）的确如此，情境教学—情境教育不是舶来品，也不是关在书房里想出来的，而是古今中外优秀的教育理论与我们自己的教育实践相结合的产物，是近20年实践探索的产物。这一成果具有浓郁的本土气息和民族特色，因为它深深植根于民族文化的沃土中，从中获取了丰富的养料。反过来，它又为民族优秀文化的进一步弘扬作出了积极贡献。例如，语文情境教学最初就是从中国古代文论的有关论述中获得的灵感，它很好地把握住了汉语的讲究情致意蕴、凸显情境修辞、文道人道合一的民族文化特点，在具有形真、情切、意远、理寓其中等独特个性的教学活动中，引导学生通过情境体验，掌握具有人文特性的民族语言，并通过语言的学习，受到中华民族优秀文化的熏陶，获得民族文化精神和民族审美感情。同时，这一成果又具有极强的实践针对性和现实指导意义。情境教学—情境教育的研究并不是一开始就提出要建立什么体系，它是从对传统教学弊端的批判与改造着手的，是在实践过程中逐步形成发展的。这一成果的创立者李吉林老师长期工作在教学第一线，她立足教改实践，以满腔的热情与赤诚投入其中，全身心地体验和感悟教育的真谛，在实践过程中不断加深理性认识，在认识过程中又不断推进实践，通过这种实践与认识的良性循环，取得了教育实践成效和教育研究成果的双重丰收。

情境教学—情境教育的贡献是多方面的，不仅其成果本身有效地丰富了有中国特色的教育理论与实践，而且其形成发展的历程，也给教育科研工作者以良多启示：如何走出一条有中国特色的教育科研路子，如何使教育科研在教育改革与发展中真正发挥作用，情境教学—情境教育的探索过程给我们提供了最有说服力的答案。我们衷心祝愿情境教学—情境教育在迈向21世纪的新征程中不断发展，不断完善，在教育改革和教育科研的百花园中开出更多绚丽多彩的花朵！(www.daowen.com)