看文体意识——关注写什么

现行小语教材的编排以主题展开，各种文体散见于单元之中，根据粗略统计，记叙文占到总篇数的68%，其中又以叙事类所占比例最多，状物类其次，再是写景类：写人类。以第二学段为例，各类记叙文所占比例如下表——

表1　三年级各类记叙文所占比例盘点

叙事类记叙文在不同学段中所占比例不是均等的，根据统计，其篇数呈逐年减少趋势，如图所示——

(https://www.daowen.com)

不同学段叙事类记叙文所占比例图

为什么会这样安排？编者应有两点考虑，一是如此安排符合学生认知规律，年龄越小对情节性强、叙事具体的课文越易感知、接受；二是随着年级的升高，减少统一文体的课文，是给其他文体腾出更多的空间。如散文、议论文等在高段出现概率增多，这就需要教师在语用教学中渗透文体意识，针对不同文体采取相应的教学策略。

表2　不同文体表现手法与结构特征

如：《青山不老》是人物专访，上课时就应和小说上法不一样（人物专访典型事例简练）；《卖火柴的小女孩》是童话，就应落实故事情节的推进和夸张手法的表现；《蒙娜丽莎之约》《月光曲》等是记事类文体，其间穿插描写的手法，那就在整体感知之后，重锤“联想”这一描写手法。这种文体意识需要沉淀在学生的心中。