认知逻辑问题化

（二）认知逻辑问题化

以知识的问题化构建认知过程的发展序列，形成认知逻辑的问题化。相应的教学环节根植于系列探究问题的土壤中，合适的教学目标需要有效的问题来表达。问题的有效产生和表现是高质量教学的生长点。课堂教学中主客体关系的互动性源于活动，这种活动的动力机制在于内化。问题是内化活动产生的根源，以问题作诱因，教学主客体关系通过对象性活动而表征出互动性，进而实现问题认知内化。

【案例2】“结构与稳定性”教学片断

（1）课堂教学线索问题线生成

（2）问题探究分析

实验1：土豆等稳定性试验

实验2：找出两罐可乐互动游戏

实验3：重心垂线位置和稳定性的关系的试验

实验4：搭建不同桌腿数桌子A、B、C，并在不同位置放置砝码，观察桌子的稳定性试验(https://www.daowen.com)

实验5：搭建桌子D，砝码的位置与稳定性关系试验

图6　设计研究结构稳定性实验

图7　找出两罐真可乐互动游戏

图8　重心垂线位置和稳定性的关系的试验

该模块的教学从学生已有的经验出发，通过列举日常生活中不稳定的现象，挖掘学生已认知结构中与学习稳定性相关的知识，找到原有认知与新概念的联结点，之后通过实验活动、实验设计、实验体验完成对结构稳定性的认知，让学习的过程变得更加有趣和高效。

教学内容的问题化是教学目标的具体呈现形式，隐含着识记、理解、分析、综合、应用、评价等过程性目标的实现。当然，有些问题是具有综合性的。这些问题的外在表达促使主体知觉后，内化成主体渴求的学习目标。起点是 “我要解决什么问题”；然后形成过程性解决“我要怎样解决问题”；最后形成自我评价和监控“我是否已解决了问题”。