问题探究情境化
学生对问题内化表征的形式，萌发于教学的起始状态，融合于教学的中间情境，并延伸于课堂教学之后，学生的学习只有在具体的问题情境中才能意识到思维的困惑，体验学习的内在意义。
以电子控制技术教材中的探究因素分析：一般性的逻辑线索是由浅入深，由易到难，由已知到未知，由现象到本质，由定性描述到定量分析的过程。而在具体教学实践中，我们发现教师们有一定意识能将教学内容进行问题化，构建认知发展的序列，以激发学生探究欲望。但在主体问题的探究中，却又往往缺乏将问题进行情境化处理的具体方法，特别是一些理论性较强的教学内容。
【案例3】“探究门电路的逻辑关系”教学片断
（1）问题情境：展示实验用电路板，向学生介绍电路板的使用，介绍三个元件各自的输入输出端，每个元件的输入条件由两个输入端的通断来控制，输出结果可以观察LED灯的亮灭, 探究电路中逻辑关系。
（2）探究活动：把实验过程分解成若干个子问题，通过导学案引导学生合作验证。把问题分解后，可以使不同的元素分离呈现，从而减少单位时间内需要付出的认知。
（3）教学反馈：将实验过程的条件和结果填入导学案中的记录表格。
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图9 门电路研究电路板
学生1：一号元件只有A、B两端都通的时候，LED灯才会亮。
学生2：二号元件A、B两端只要有一个是通的时候，灯就会亮。
学生3：三号元件输入端接通的时候，LED灯熄灭；输入端断开的时候，LED灯熄灭。
情境呈现目的：根据学生的原有知识水平，引导通过探究，发现三个电路在A、B输入端条件不同时，出现的结果也不一样，使这种抽象的事物在课堂上可视化，降低学生接受难度，进一步梳理了逻辑电路的知识，给学生自主建构的台阶，形成多维、客观、可迁移的认知结构。
在实验探究类课型中，问题情境化的核心策略是提供有助于形成概括结论的实验（或生活）情境，引导学生观察各种现象的显著特点，把观察的注意范围集中于某个中心问题，让学生通过分析、比较，提出猜想或假说。以事实为论据思考、讨论，进行实验验证，使学生将亲身获得的知识、方法，纳入到主体认知结构中，形成知识迁移能力。