四、结语

德国教育学家第斯多惠曾经一再指出：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”技术课堂教学是一个从教材——教师——学生递进的过程，教学的本质是引领学生学习，而不是替代学生学习。这就意味着教师必须深入课堂的思维本质，通过教的逻辑促进知识逻辑向学生学习的逻辑转化，将自己掌握的知识以及获得知识的方法，真正地传递给学生，帮助学生构建知识网络，提升认知逻辑结构，这样通用技术课堂就能“风景这边独好”。

参考文献：

［1］张惠作.例谈高中物理教学内容的逻辑化处理策略［J］.教学月刊，2013，（8）.

［2］朱德全，张家琼.论教学逻辑［J］.教育研究，2007，（11）.(https://www.daowen.com)

［3］历晶，郑长龙.课堂教学逻辑的构建［J］.东北师范大学学报（哲学社会科学版），2013，（6）

［4］历晶，郑长龙，付立海.解构课堂教学过程［J］.化学教育，2012，（11）.

［5］郭拯.试论物理教学中知识逻辑的构建策略［J］.物理教师，2006，（1）.