人员架构的“多元”

首先，要解决的问题是“教研由哪些人员组成和为什么由他们组成”。除了幼儿园教师这一教研主力军之外，业务园长、园长、研训员等都是教研的组成人员。教研团队组建过程中，如何让每个教研人员乐于参加、有效参与、快速成长呢？

1.“梯队式”组织

以遵循“梯队式”建设为基本指导思想，在每个教研团队中均由首席教师、骨干教师和青年教师组成。根据教龄、毕业学校、职称、职务、所获荣誉，承担示范课等综合情况将其认定为首席教师、骨干教师、年轻教师。让首席教师起好示范引领作用；鼓励骨干教师积极实践，努力向成熟教师靠拢；督促年轻教师努力学习，充分利用自身优势，参与活动。但因小型幼儿园年轻教师偏多，个别教研组中无法形成梯队，则可以借助外援帮助形成阶梯，在组织架构中形成一个“三阶梯”的特点。

2.“需求式”组织(https://www.daowen.com)

由各园内幼教理念、个人理想、兴趣爱好、特长和愿景等相近的教师共同构成，分学科领域或年段的教研团体。首先调查教师的姓名、年龄、学历、所在年龄段、兴趣爱好等基本情况，以及一年内、三年内教师的自我期望，然后再根据教师意愿进行初步分组，最后确定同组的成员。一般在第一次活动中，由全体成员推选出组长，确定教研组的名称、目标、成员，并制订初步的计划。如以所在年龄段为共同需要的年段共研式教研组——“三龄童组” “四龄童组”“五龄童组”；以自身兴趣特长为共同体需要的学科领域式教研组——“花言巧语组”“探本求源组”“数一数二组”等。因此，遵循“需求式”的原则，以保障教师在教研中能够主动发挥和自主学习。

3.“网络化”组织

网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式。网络教研以协作学习模式为主，特别成为了园际之间教研活动的重要补充形式。根据小型幼儿园“教师少，教研时间不确定”等问题，网络的无限延伸为教师搭建了一个比现场教研更加广阔的交流与研讨平台，网络教研具有即时性功能与延展性功能，能进行快速的传递与反馈，又可以不受时间和空间的限制，在网络上连续不断地与不同的对象进行沟通与探讨。缘此，网络交流成为小型幼儿园教师的最爱，“少刷朋友圈，多看QQ群”成了老师们的口号，在QQ群中展开着深深浅浅的研讨。交流中，有计划的专题性研讨，如“科学活动中如何培养幼儿的探究兴趣和能力”；有随意性很强的交流、解惑，如“今天,孩子在美术活动中玩得很开心，但我觉得很难评价”；有各种资源的共享，如精品活动方案、活动视频、相关的PPT、教具的制作、精彩的故事等。其让网络教研平台成为教研资源的一个共享库。