优化小型幼儿园教研机制：多元+互助
慈溪市教育局教研室 张 博
摘要：小型幼儿园教研需求呈现覆盖面广、自主性大、开放性强的新特点。以“多元”架构教研机制，以“互助”拓展教研形式，解决小型幼儿园“平行班少，教研氛围淡薄；教师底子薄能力弱”等问题，从人员架构的多元、组织开展的多元、同伴互助、园际互助等策略优化小型幼儿园教研机制，丰富教研资源，满足教研需求，提高教研实效，促进教师成长，规范办园行为，促进教育平衡。
关键词： 多元；互助；教研；机制
“机制”一词最早源于希腊文，原指机器的构造和工作原理。对机制的这一本义可以从以下两方面来解读：一是机器由哪些部分组成和为什么由这些部分组成，二是机器是怎样工作和为什么要这样工作。把机制的本义引申到不同的领域，就产生了不同的机制。如引申到教研，就形成教研机制，如此解读：一是教研由哪些人员组成和为什么由他们组成，二是教研如何开展和为什么要这样开展。
“多元互助”教研机制的基本含义为：以“多元”为机制架构思路，以“互助”为活动基本形式，组织整合优化各类教研资源，共同设计、组织、实施和管理教研活动，促进本区域小型幼儿园教研能力。这一教研机制有四个特征。一是教研组织的开放性，改变了原有县级教研机构或者基层幼儿园个体实施教研的相对封闭独立状况，实现了由教研机构、小型幼儿园相互联合协作，共同组织实施教研，突破了教研单一的限制，体现了开放性。二是教研资源的多样性，改变了原有教研资源来源较为的单一状况，实现了多种教研资源的优化整合，拓展和丰富教研资源。三是教研管理的互动性，改变了原有教研机构单向管理的模式，实现了教研机构、乡镇教办、小型幼儿园和教研对象的相互联动，注重发挥教研每个要素的积极性，提高了教研管理的有效性。四是教研方式的自主性，改变了原有的指令性教研，体现以“教师为本”的教研理念，较好满足小型幼儿园和广大幼儿教师的现实需求，并体现教研的自主选择性。